张金免

【摘  要】新课程标准实施的最终目标是推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，最终促进学生全面发展，切实践行新课标提出的各项教学要求。小学数学本身具有一定的抽象性，学生对重难点知识的理解较为困难，教师应通过创设教学情境、利用游戏教学法等多元化教学手段，激发小学生的学习兴趣，提升小学生参与课堂教学活动的积极性，最终提升课堂教学效率。基于此，本文主要研究了情境教学法在小学数学中的应用。

【关键词】小学数学;情境教学;教学质量;教学内容

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章編号：0493-2099（2021）27-0013-02

Research on the Application of Situational Teaching Method in Primary School Mathematics Teaching

（Taoyuan Primary School， Baogai Town， Shishi City， Fujian Province，China） ZHANG Jinmian

【Abstract】The ultimate goal of the implementation of the new curriculum standards is to promote quality education， cultivate students' innovative spirit and practical ability， and ultimately promote students' all-round development， and to fulfill the teaching requirements of the new curriculum standards. Primary school mathematics itself has a certain degree of abstraction， and it is difficult for students to understand key and difficult knowledge. Teachers should create teaching situations， use game teaching methods and other diversified teaching methods to stimulate pupils interest in learning and enhance their enthusiasm for participating in classroom teaching activities. And ultimately improve classroom teaching efficiency. Based on this， this article mainly studies the application of situational teaching method in elementary school mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Situational teaching; Teaching quality; Teaching content

传统的数学课堂教学较为枯燥，小学生学习的积极性不高，“满堂灌”“填鸭式”的教学方法甚至引起小学生的抵触心理。新课标背景下，教师积极采用多元化的教学手段，将情境教学法运用在课堂教学中，不仅提升了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，还降低了教师的教学难度，促使了高效课堂的构建。因此，相关小学要提高对情境教学法的重要性认识，加强情境教学法的运用，确保提升小学生的学习能力。

一、创设游戏情境，激发小学生的学习兴趣

小学生天生活跃好动，教师应充分利用小学生的这一个性化特征，为小学生营造轻松、愉快的课堂学习氛围，增加课堂的趣味性和娱乐性，最大限度地点燃小学生的热情。并通过游戏情境的设置，提升小学生的发散性思维能力，促使教学质量的提升。

例如，在教学“观察物体”这一单元中，教师制定了明确的教学目标，旨在培养小学生的空间观念，提升小学生的观察能力和动手操作能力，并使学生在动手操作中，学会上下、左右和前后方位词。教师创设了主题为“立体图形搭建”的指令游戏活动，首先利用多媒体设备进行课件演示，吸引小学生的注意力，确保小学生直观地感受到立体图形搭建游戏的乐趣，并在课件观察学习中了解游戏规则，明确本次游戏活动的要求。当学生听到教师发出的指令后，尝试搭建立体图形，并在小组合作模式下进行探究。教师根据学生当前探究的结果进行随堂测验，引导学生观察立体图形，并设问：“从上面观察图形是什么形状？从侧面观察到的形状是？”（如图1所示）。教师发现小学生积极性高涨，主动参与随堂测试中，有利于小学生观察、分析和解决问题能力的提升。

为进一步培养小学生数学学习兴趣，教师在游戏情境教学中，积极引入了练习法和自主学习法，并在课堂学习的基础上进行拓展，以培养小学生的想象力，拓展数学学科领域，丰富课堂教学内容。教师引导小学生在家中观察电冰箱、电视机等物体，并把观察到的正面、上面和侧面的平面图形画出来，加强小学生对课上知识的复习，巩固学生对重点知识的记忆。这种以贴近小学生生活实际的方式，引导学生参与生活化的教学活动中，大大提高了数学课堂教学成效。在本单元教学中，通过游戏教学法，教师培养了小学生的观察、操作和空间想象力，小学生在拼搭立体图形游戏实践活动中，学会观察立体图形的形状，提高了自身对数学知识的学习兴趣，提高了数学课堂学习的有效性。

二、问题情境，培养小学生的发散性思维能力

问题情境的创设可以培养小学生的数学思维，提升小学生的发散性思维能力，为小学生提供更加新颖、多元化的课堂教学形式。在问题情境中，小学生思维较为活跃，思路比较清晰，能更主动地参与到问题情境中探究数学知识，因此大大提升了课堂学习质量。在实际设计问题情境的过程中，教师应尊重学生的兴趣爱好以及個性化特征，保护学生的自尊心，根据学生的数学基础、数学技能、认知能力等进行问题情境的创建，以期提升数学课堂教学的针对性和层次性。

例如，在教学北师大版小学数学三年级“混合运算”一单元时，教师结合小学生的个性化特征，因材施教，结合新课标提出的教学目标，明确课堂教学目标，制定完善的教学计划，以期在情境课堂的构建下完成教学目标，切实培养小学生的数学学科素养，并在潜移默化中提升小学生的数学学习能力。在本章节教学中，教师引入“小熊购物”情境，以设问的方式，培养小学生观察问题、分析问题以及解决问题的能力，确保小学生将自身所学的数学知识，灵活地运用在实际问题的解决中，促使小学生融会贯通。课前的问题情境导入中，教师主要通过引导法开展教学活动，为学生提供挂图、实物和课件等教学资料，以故事形式引入教学课件，课件内容：“周末，熊妈妈带领小熊到超市购物”，在学生了解故事背景后，教师出示超市商品挂图，并向小学生提问：“同学们观察到哪些信息呀？若你们是顾客，会买哪些商品呀？”小学生通过观察图片，提取到有效的信息内容，课堂积极性较高，在教师引导下，课堂上所思所想均是与本堂课有关的内容，小学生的观察能力明显提升。

为更好地引入新知，教师继续向小学生提问：“若只允许买两件商品，同学们会买什么呢？”小学生积极动脑思考，积极参与问题回答中，调动思维思考，课堂氛围较为浓厚，为教师提升小学生“算一算”能力夯实了基础。为此，教师继续引导小学生观察挂图并提出问题：“小熊买的这些商品，价格是多少？”教师将小学生划分为3～4人/组，鼓励和引导小学生开展合作学习，共同就教师提出的问题进行讨论，充分尊重学生在课堂中的主体地位，给予小学生足够讨论的时间。讨论结束后，引导学生就问题进行汇报，教师以板书的形式书写下来，以鼓励为主，加强对小学生的客观评定，以鼓励为主，保护和尊重小学生的思路和想法。教师发现，以问题情境为着力点，循序渐进地引导小学生进入情境中，使学生在小组合作讨论中相互促进，相互沟通和交流，找出运算的规律，确保小学生从数学学习中获得成就感，增强小学生“成功”的体验，这与新课标提出的培养学生自主、探究、合作的教学目标相吻合。在问题情境导入过程中，教师加强对小学生学习行为的关注，尊重小学生的个性化特征，及时为学生答疑解惑，树立小学生的自信心，大大提高了小学生的运算能力。教师通过家长了解到，当家长带领小学生到菜市场买菜时，小学生可快速运算出价格以及应当找回的钱数，他们能充分运用所学的学习知识，解决实际生活中的问题，自身的数学学习能力快速得到提高。

综上所述，在小学数学教学中应用情境教学法，有效培养了小学生的数学学习情趣。教师在课堂实际教学中，引入游戏教学情境、问题情境等多样化教学场景，不仅提高了小学生的积极性，帮助学生更好地探究数学学科中的奥秘，并在实践学习中受益匪浅，还大大增强了小学生观察、分析和解决问题的能力。为此，将情境教学法引入数学课堂教学中，具有可行性、可操作性。

参考文献：

[1]蒲方圆.浅谈在小学数学教学中应用情境教学法的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）.

（责任编辑  李  芳）