范奕敏 张湘琳 曹玉卿 李 虹

(1 北京师范大学心理学部，儿童阅读与学习研究院，应用实验心理北京市重点实验室，心理学国家级实验教学示范中心（北京师范大学），北京 100875) (2 认知神经科学与学习国家重点实验室（北京师范大学），北京 100875)(3 IDG/麦戈文脑科学研究院，北京 100875)

1 引言

发展性阅读障碍儿童拥有正常的智力以及良好的受教育机会，其神经器质无明显缺陷，但阅读能力显著差于同龄儿童，其发生率约为5%～15%（舒华,孟祥芝,2000;Bender & Wall,1994），若未得到及时识别和干预，阅读障碍儿童的学业表现、知识获取、心理发展及职业选择均会受到不良影响。

早期诊断是尽早干预的前提与基础。基于能力−成绩差异模型，研究者通过比较儿童的阅读能力与IQ 所预期的阅读能力之间的差异来判断儿童是否存在阅读障碍（刘云英,陶沙,2007）。尽管这种鉴别程序逻辑清晰，在研究中被广泛使用，但智力测验和阅读能力测验均需要专业人员一对一施测，难以大规模展开。因此，有研究者提出阅读障碍儿童诊断的两阶段模型，即先根据儿童典型行为的频率进行前期筛查，再对筛查出的高危儿童进行全面的专业检测（Ho,2010）。这样，相对于个别测验，家长或教师可在日常生活中观察儿童的真实行为表现，通过评定典型行为筛选高危儿童，可提高后续诊断的针对性和时效性，因而具有良好的实际运用前景。

针对汉语阅读障碍儿童的日常行为表现，目前已有研究者进行了探索，并编制了适用于粤语阅读障碍儿童的成熟筛查工具。……