高嘉林 贾天琪,2 姜 媛 方 平

(1 首都师范大学心理学院，北京 100048) (2 北京大学附属小学海口学校，海口 570300)(3 北京体育大学心理学院，北京 100084)

1 引言

创造力是人类特有的一种能力，也是科技发展的关键因素之一（Florida,2002）。研究表明，创造性的培养关键在于创造性自我效能感的提高（Tierney & Farmer,2011）。创造性自我效能感是指一个人对自己是否有能力产生创造性结果的信念（Tierney & Farmer,2002）。高创造性自我效能感的个体以过去知识和成功经验为指导，更有信心在任务中表现出高创造性行为，这种行为又会增加个体的创造性自我效能感（Mathisen & Bronnick,2009）。Bandura 和Locke（2003）指出，个体对自己的创造性有信心是产生创造性成果的关键条件。

创造性自我效能感不仅由个体认知水平和自身经验决定，还受到家庭环境的影响（Feldman & Piirto,1995）。其中父母教育卷入对培养学生创造性自我效能感具有重要作用（Forgeard & Benson,2019）。父母教育卷入是指父母对子女教育的投入和管理程度（Seginer,2006）。当父母在孩子的创造性活动中提供信息或帮助，孩子的替代性经验不断增加，有利于其创造性自我效能感提升。此外，高质量的父母教育卷入更加关注过程，投入积极情感（罗良,吴艺方,韦唯,2014），能够有效缓解学生在创造性活动中的紧张和焦虑情绪，增强其对创造性活动的信心。因此，本研究将探讨父母教育卷入与创造性自我效能感的关系及其作用机制。

当父母强调学习过程而不是结果时，子女会表现出更强烈的掌握目标倾向（Marchant,Paulson,& Rothlisberg,2001）。掌握目标是指个体在成就情境中想要尽可能多地理解与掌握学习内容的期望（Dweck,1986）。……