史滋福 唐婉秋 谢云天

(1 湖南师范大学心理学系，认知与人类行为湖南省重点实验室，长沙 410081) (2 长沙师范学院应用心理学教研室，长沙 410100)

1 引言

数学作为科学技术的基础、人类思维的表达方式，对个体的职业发展和学术成就有着深远的影响（Ceci,Williams,& Barnett,2009）。而数学成绩作为学生学业成就的主要组成部分，不仅是国内外大型教育质量评价项目（Third International Mathematics and Science Study,TIMSS;Program for International Student Assessment,PISA）持续关注的重点内容（黎亚军,2016），也是检查数学学习质量的重要依据（康玥媛,张楠,王光明,佘文娟,刘艳云,2016）。

数学学习涉及解决复杂问题，因此，研究认为认知因素与数学学业成绩有很强的关联（Maloney & Retanal,2020）。研究者认为与智力有关的数学运算、工作记忆和类比推理等与数学成绩均显著正相关（郝嘉佳,陈英和,陈艺萍,白学军,2017）。然而，有研究发现，在智力水平相当、学习环境一致的情况下，学生的数学学习表现仍然差异显著（王光明,佘文娟,宋金锦,2014）。康玥媛等人（2016）认为，高效数学学习心理特征的结构要素不仅包含基本认知能力和学习策略，还包含非智力因素。

认知需求（need for cognition,NFC）作为一种与问题解决有关的非智力因素（Heppner,Reeder,& Larson,1983），是个体主动参与和享受思考的一种稳定的个人特质（Cacioppo & Petty,1982）。认知需求与大脑的灵活性密切相关，通常对各种认知活动（如创造力）有积极的影响（He et al.,2019）。高认知需求的学生往往对其自身解决问题的能力有积极的评价，更喜欢复杂的数学任务，与更好的学业成就相关联（Sadowski & Gülgös,1996）。事实上，认知需求作为一种“饥饿思维”，是“决定个人学业成绩差异的核心因素”（Von Stumm,Hell,& Chamorro-Premuzic,2011）。……