张苏媛 兰泽波 张 水 孟 珠 闫国利

(1 教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津 300387)(2 天津师范大学心理学部，天津 300387) (3 学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室，天津 300387)(4 天津商业大学马克思主义学院，天津 300134) (5 天津市北辰区佳宁里小学，天津 300400)

1 引言

小学生的日常学习中充满各种各样的背景声音，它可能是在家中学习时电视节目或打电话的声音，也可能是课堂上各种交谈的声音，或是窗外汽车发出的轰鸣声等，这些无关的背景声音是否会对儿童正在进行的认知任务产生干扰是老师和家长比较关注的问题。正在进行的视觉认知任务受到无关的背景声音干扰的现象被称为无关言语效应（Elliott,2002;Jones & Macken,1993）。

最早的无关言语效应是在成人的记忆任务中发现的。Colle 和Welsh（1976）考察短时记忆任务时发现了无关言语干扰记忆，与安静条件下相比，被试在无关言语条件下的记忆成绩显著下降。成人除了在记忆任务中（Jones,Madden,& Miles,1992;Neath,2000），在复杂的阅读任务中也同样存在无关言语效应（何立媛,黄有玉,王梦轩,孟珠,闫国利,2015;孟珠,闫国利,2017;Hyönä & Ekholm,2016;Oswald,Tremblay,& Jones,2000）。近年来，儿童阅读中的无关言语效应研究主要聚焦于背景音的不同特征的作用（Guerra et al.,2021）。

目前，阅读任务中无关言语效应的发生机制有语音干扰假说（phonological disruption）和语义干扰假说（semantic disruption）两种理论（Hughes,2014）。

基于工作记忆模型理论提出的语音干扰假说（Salamé & Baddeley,1982）认为，任何言语信息（有意义或无意义）都会自动进入工作记忆中的语音回路并保存在语音储存装置中，并与视觉材料转换的语音编码在语音储存装置中发生混淆，从而干扰阅读信息的编码和提取。……