许庆华

前段时间，学校进行大合唱比赛，要求每班选两首歌曲演唱，音乐老师在课上帮学生排练，然后课后班主任老师带领练习。后来有老师找到我们说：“这首歌曲学生怎么还不太熟练？”几位音乐老师找来学生一问，他们说：“老师，不知怎么，我们在您这儿唱得挺好，一离开您，就不会唱了。”

今天，同教音乐学科的前辈老师抱怨：“嗓子又哑了。每到星期一，声音最好，唱高音部分很轻松，到星期五连说话都沙哑了，更何况演唱。”于是，我问：“您不是教六年级吗？您不唱，学生跟琴声也应该会唱的啊。”前辈老师回答：“是啊，他们唱是会唱，只是听他们唱不放心，总是自己亲自带着唱。”

听完这两段话，笔者不禁深思：为什么学生离开老师就不会唱了呢？如果学生能够自主学习识谱、歌曲演唱、乐曲欣赏、表现等内容，那该是一件多么令人欣喜的事。授人以鱼，不如授人以渔。基于此，我在教学中通过创建“引”“放”“收”三种方式让学生进行自主、合作、探究式的学习，从而让音乐课堂充满活力。

一、“引”

教师要引导学生喜欢上音乐课，调动学生学习音乐的兴趣，启发他们在美妙的音响世界中去寻找美和创造美，从而使他们树立学习音乐的信心。

1. “引自信”。我现在教的三年级有一个班级，全班共40人，女生16人、男生24人，在男生多于女生的情况下，声音状况并不容乐观：24名男生中只有4名的音准以及声音条件比较好，其余20名则是低八度的，音准也不好。每节课演唱时，这部分男生不敢发声、不敢演唱，生怕破坏了全班同学的演唱。……