赵雅雯

大多数学生由于受限于知识积累和生活阅历，在写作过程中缺乏写作素材，无法写出优质作文。因此，在小学语文作文教学中实施生活化教学，能够满足小学阶段学生的身心发展规律，更好地激发学生的写作兴趣，有效提高学生的写作水平。

一、创设生活化的课堂教学情境，激发学生的表达欲

生活化写作教学过程中，教师要抓好课堂教学，在课堂教学中融入学生的生活经验，创设良好的课堂教学情境，使学生能够更好地围绕写作主题进行思考与表达。在创设课堂教学情境时，一方面，教师可以通过巧妙的话题引入写作主题，激发学生的写作兴趣；另一方面，教师可以根据写作主题提出相应的问题，让学生在思考问题的过程中进行语言表达，并在写作过程中将语言表达转换为文字应用，从而达到训练学生写作的目的。

以小学语文作文主题“推荐一个好地方”为例，在这一节课程教学活动中，教师结合写作主题，让学生分享自己曾经旅游过的地方，说说自己在旅游过程中看到的风景以及发生的趣事。通过这样的方式唤起学生的回忆，让学生在语言表达的过程中整合写作素材，理清写作思路。

二、搭建生活化的教学平台，引起学生的情感共鸣

学生缺乏知识积累和人生经验，加之受到学习环境和生活环境的影响，各种学习活动局限于课堂，进一步限制了学生的生活经验和素材积累。因此，为了更好地推动小学语文作文教学生活化，教师应带领学生走出课堂，深入自然和社会生活，让学生在观察与实践中不断总结，丰富生活阅历，从而将所学知识和经验转化为写作素材，提高自身写作水平。

在指导学生学习“写观察日记”时，教师可以让学生自己种一盆绿植，然后每天悉心照顾绿植，观察绿植的成长过程，并将绿植的变化记录下来，把观察过程中的感悟写进作文。学生在写作完成后，教师还可以让学生在班级内相互传阅观察日记，让学生懂得取长补短，学习优秀的写作技巧和写作方法。

三、作文教学中融入中华优秀传统文化，激发学生创作原动力

学生通过学习中华优秀传统文化，可以丰富自己的內心世界，陶冶个人情操。因此，教师在作文教学过程中应该融入中华优秀传统文化，让学生从中国优秀传统文化中提取写作素材，丰富文章内容。

一方面，教师应该主动帮助学生搜集传统文化经典作品，供学生选择，并专门设置传统文化经典阅读课程，让学生与圣贤为友、与经典同行，培养学生传统文化底蕴。另一方面，教师可以举办有关传统文化的写作创意活动，丰富教学内容。例如，教师在教学“孝老爱亲”传统文化主题时，可以组织开展相关主题的写作比赛，让学生围绕主题自拟题目进行写作。在写作比赛时，学生可以运用日常积累的写作素材，写出文字优美、内涵丰富的文章，从而进一步激发创作原动力。

四、帮助学生整合生活化素材，让学生学会发现与思考

作文教学生活化能够让学生结合生活经验进行总结归纳，有效整合生活化素材，使写作内容更加丰满、精彩，有效提高学生的写作能力，同时也锻炼了学生的观察能力和思考能力。教师可以利用作文课前几分钟，让学生分享当天在上学过程中发生了哪些有趣的事情，发生这些有趣的事情自己有什么样的想法。通过引导，让学生学会发现与思考，有效整合生活中的写作素材，并将其运用到自己写作中，从而提高写作能力。

以小学语文作文主题“我学会了”为例，教师首先让学生针对作文主题进行思考，想一想自己在成长过程中学会了什么，根据自己学会的事件，想一想自己为了学会这一事件做了哪些准备工作、遇到了哪些困难、如何解决困难以及自己的收获。利用这样的引导，让学生整合自己在学习成长过程中的写作素材，丰富作文内容。

五、结语

在小学语文作文教学中采用生活化教学策略是提高学生写作水平的有益尝试。教师在作文教学生活化过程中要立足小学生的身心发展特点，从学生的知识积累和生活实际出发，巧妙地创设生活化的课堂教学情境，同时为学生搭建实践的平台，在教学中融入中华优秀传统文化，在课程教学活动中加强教学与引导，让学生将自己的生活经验整合为写作素材，通过不断的写作练习，提高学生的写作水平，促进学生的全面发展。

（作者单位：甘肃省陇南市实验小学）

责任编辑：闵 婕

注：本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题《小学中高年级“生活化”作文教学策略探究》（立项号：GS[2020]GHB2527）阶段性研究成果。