谢玮

以庆祝建党一百周年、学习党史为契机，我们开展“中国革命传统作品”任务群学习活动。传承革命传统文化，要勇于突破教学困境，进一步挖掘整合开发教学资源，精心设计任务群的学习活动，充分激发学生对中国革命传统文化的理解与热爱。

一、教学实施的困境与分析

1. 应试层面

在高考指挥棒的影响下，语文教师的教学很大程度上受制也受益于高考。从功利的角度来看，革命传统文化由于自身作品主题鲜明，人物形象“脸谱化”，如果单篇阅读，是易于得分的。从近年高考试题来看，很少出现革命文化作品试题，所以本任务群很可能不会被语文教师所重视。

2. 学校层面

学校管理在学校的整个教育教学中起着宏观调控的作用，有着鲜明的导向作用，没有学校的认可和支持，仅靠几名教师之力无法影响整个学校的教育活动。当前，我校举行的关于“中国革命”方面的活动主要集中在每年“五四”和“一二·九”纪念活动，且多为团活动。

3. 学生层面

对于学生而言，他们有一定阅读中国革命传统作品经验，但是对于某一革命历史阶段不甚了解。由于时代的距离，学生阅读纸质的革命传统作品会相当少，阅读过的也就是语文教科书中的篇目或课外阅读要求必读的篇目。

4. 教法层面

一是把语文课上成政治课。语文课是工具性与人文性的统一，语文教师在任务群教学中，不能为了强调精神内核，而满堂充满说教。二是重思想教育轻文化内涵。当前语文课堂上革命传统类课文的教学与现实生活联系少，学生会误以为所学只是历史中的故事。所以教师可以整合任务群，把本任务群和“当代文化”整合利用，引导学生深刻理解革命文化、社会主义先进文化对于青年的灵魂、社会价值观的积极意义，从而提高学生的思辨能力，实现文化的传承与理解。

二、教学活动的设计与实施

1. 专题式学习

根据统编教材内容，并结合学生兴趣点，策划“中国革命传统作品”学习专题。学生了解最多的、最有代表意义的革命家作品莫过于毛泽东诗词，所以毛泽东诗词是较易开展的一个学习专题。可用纵横两条主线贯穿整个专题学习：纵线为各个历史时期革命事件中创作的诗词，可以让学生生动而又连贯地感受到历史与文学、诗词与革命情怀相得益彰的艺术魅力；横线可以以伟人精神为专题板块，划分为爱国精神、奉献精神、奋斗精神、革命英雄精神、为民情怀等专题，让青少年在品读诗词的过程中，受到人格的塑造、精神的感召、灵魂的洗涤。也可以毛泽东诗词的诸多艺术作品为专题，如书法专题、歌曲专题、影视专题、历史评传专题、诗词品鉴专题，在跨学科、跨媒介、多媒体融合的过程中，激发学生对革命传统文化作品的热爱，进而开阔历史与现实的视角，不断提升思维的品质。

2. 任务驱动式学习

王云峰等学者认为，对“中国革命传统作品”的研习和研讨，“教师要为学生选好学习资源，设计好学习任务，以具体学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引发学生积极的思维和语言运用活动”。从教学原则上看，牛文明认为，应制订科学的学习任务，在教学活动中实现功能定位的转换、优化整合任务群之间的学习资源等。这对于语文教师科学实施教学、优化教学效果具有指导意义。为了让学生主动参与到革命传统文化的学习过程中，师生共同设计了以下三项学习任务：

（1）学习任务一：看《建党伟业》，“我与一位革命者____________的对话”

任务类型：开展班级交流分享会。新疆喀什第六中学每周六的晚自习，会组织学生统一收看系列革命传统影片，语文教师就充分利用这个教育资源，指导学生带着任务观看《建党伟业》。观后上课前，学习小组搜集整理《建党伟业》中讲述的历史事件资料，如辛亥革命、袁世凯称帝、宋教仁被杀、五四运动、中共一大召开，分类整理影片中展现的毛泽东、李大钊、陈独秀、蔡和森、张国焘、周恩来等中国共产党早期党员的故事。课中，先以学习小组为单位共同研讨交流革命事件与革命历史人物，然后以“我与一位革命者____________的对话”为题，进行小组内的发言交流，经过小组推荐，由一名组员在全班进行交流发言。在交流分享会上，学生侃侃而谈，有对革命者的无限敬仰，有对时代背景的深深悲痛，还有对历史谜团、人物传奇的质疑与探究。课后每人完成一篇习作，优秀文章张贴在班级“学习园地”。

（2）学习任务二：看时代楷模颁奖典礼——演讲“我心中的时代楷模”

任务类型：举办班级“我心中的时代楷模”演讲比赛。课前，学生在家收看时代楷模颁奖典礼，以学习小组为单位，分工收集最喜爱或崇敬的楷模人物，如“探界者”钟扬、劳动模范张秉贵、生物医学家屠呦呦、人民教育家于漪等的资源，在小组内部进行交流撰写演讲稿，推荐一名组员参加班级“我心中的时代楷模”演讲比赛。以比赛激发学生的想象力和创造力，培养学生的演讲能力，提高学生的自我表现能力和交际自信力。

（3）学习任务三：品读革命家诗句名言——书写“我的人生誓言”

任务类型：书写“我的人生誓言”。首先，每个小组成员收集整理革命家流传深远的诗句、名言，选择感触最深的一则从思想和艺术层面进行文学品评，随后以“我的人生誓言”为任务目标进行创作，小组内进行交流、修改、完善，最后在班级现场书写“我的人生誓言”，进行书法作品成果展示。优秀作品被张贴在班级“学习园地”或推荐发表在学校电子大屏或制作成书签送给老师和同学。此项活动让学生在研习创作中自省，升华了精神境界，更提高了书法作品创作能力。

3. 融合式学习

在信息时代大潮的激荡下，信息化教学、多媒体技术融合丰富了革命传统文化教育的资源和手段，缩小了革命时代与现实生活的距离。如AR体验式教育，让学生身临其境感受大时代背景下革命者的激情与理想。借助“线下”和“线上”两种方式进行教学，可实现科学合理的由学生参与的“混合式教学” “同步教学” “异步教学”的整合，在不同媒介上发展学生的听说读写能力。可以开展周末线上“毛泽东诗词朗诵会”，制作“长征精神”短视频宣传片，录制《我心中的英模》访谈节目等，让线上学习为线下课堂提供辅助性的、生动有趣的信息资源。

4. 主题项目式研学

因地制宜，开展丰富多彩的紅色文化研学旅行活动。2016年教育部等11部门发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，建议中小学生在研学旅行中感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就。课程标准中，学习任务群9“中国革命传统作品研习”教学提示指出：“重视对作品有关背景的深入了解，可通过实地考察、人物访谈等课外活动，获取真实资源，撰写读书笔记……以加深对革命活动背景和英雄人物思想境界的深刻理解”；学习任务群15“中国革命传统作品专题研讨”教学提示，也建议有条件的学校“组织学生参观爱国主义教育基地、革命博物馆，访问革命前辈、英雄模仿人物”。作为一所以少数民族学生为主体的重点高中，同时也是上海师范大学的附属中学，2021年6月第六中学开展了“追寻红色足迹，传承红色基因”师生赴沪主题研学活动。这次红色教育旅行、博物馆学习之旅让学生感受到了中国共产党的初心和使命，感受到了全国上下对新疆各族人民的深情厚谊，感受到了祖国繁荣富强和日新月异，这足以在师生心中留下深刻的红色印记。

三、教学评价的实践与探索

新课标针对改进语文评价提出了五方面要求：着眼于核心素养的整体发展，全面把握学习任务群的特点，倡导评价主体的多元化，选用恰当的评价方式，明确必修和选修课程评价的重点和联系。因此，可以尝试建立学习共同体，以学习能力、学习兴趣相同为原则，组合3～5人学习小组，教师和学生一起设计《小组学习任务完成评价表》（表1），在学习活动的过程中，明确学习目标，确定学习内容，以问题为导向，自由发展个体潜能，形成学习成果，进行自我评价和小组评价，不断提升合作学习、自我反思、个体展现等深度学习的能力。

（作者单位：新疆维吾尔自治区喀什第六中学）

责任编辑：王 燕