臧丽鑫 李深意

预习的实质是引导学生建构自己认知结构的过程。1956年，美国心理学家布鲁纳提出“发现学习”模式，教师不把知识直接呈现在学生面前，而是让学生自己通过一系列的发现行为去发现，并获得所需要掌握的学习内容。学生在学习情境中必须通过自己主动的探索和寻找，从而获得相关知识。对学生来说，不想做被动的听众而是自己主动探索，课前预习就至关重要。

在英语教学中，为了让学生拥有扎实的基础知识和语言运用能力，教师会在课前进行精心的教学设计，以此提高课堂教学的有效性。然而，一堂课的时间有限，教材的知识量很大，仅仅依靠四十分钟来达到教学目标，不仅时间非常紧迫，教学效果也很难保证。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”要想让学生真正掌握自学本领，教师要灵活地选用不同的预习策略，重视对学生预习方法的指导，帮助学生学会预习。

一、小学英语课前预习的实践价值

在英语教学中，由于每个学生的实际情况不同，教师应鼓励学生通过积极尝试、自我探究和主动实践等方式，引导学生形成适合自己的英语学习策略，并能根据学习情况进行调整。预习是学生进行自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构知识体系的开始，是培养学生自学能力的重要一环。有效预习的过程，是学生充分发挥主观能动性，通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法、手段，交流、反思在学习和探究中的体会、见解及成果的过程，也是学生有效自主学习的过程。……