周正

部编小学语文教材四年级下册的课本中收录了茅盾先生的一篇散文《天窗》，文质兼美，贴近生活。在文章中，茅盾先生忆及儿时下雨被逼回屋和晚上被逼上床睡觉时，唯一的乐趣便是透过天窗进行天马行空的想象，天窗便成了他此时唯一的慰藉，也成了他心头永久的一扇窗、一盏灯，即使成年后想起，依然觉得温暖无比。

因为喜欢，我连着读了数遍，走出文本来看，“天窗”其实不仅仅是茅盾先生儿时心灵的慰藉，更是他唤起儿时温暖回忆的一个“意象”，小小“天窗”凝结着作者对童年美好的回忆、深厚的情感，像这样与童年相连，给人以慰藉、温暖、快乐甚至力量的代表事物，大抵每个人都有，只是经历不同、环境不同，也就不同了。疫情当前，我的学生也曾有一个“不得出门”的童年经历。在这样的境遇下，他们的别样“天窗”又会是什么呢？

然而，线上学习受时长、受众、环境的限制，只能呈现单篇文章的解读，缺乏引导学生深入思考的途径，不能给予学生个性化解读的场域。像这样的深度学习，没有一定阅读量的积累、有价值的问题引导是无法达成目标的。既然线上学习受限，我便改变思路，设法从线下弥补，结合线上学习资源和学生疫情下的生活，设计了与之配套的项目式学习指南《透过那扇窗》，线上线下同步推送，引领学生透过“茅盾的天窗”看“自己的童年”。

为了帮助学生超越这一篇文章的方寸之地，讀得更多，想得更深，用更加多元的视……