赵菊莲 赵淑莲

【摘要】    运用多媒体课件的手段进行与教学内容相适应的课堂教学，不同的内容运用多媒体课件的程度不一样，强调教师对课件制作的相关计算机技术的掌握，整合学生的情况展开，在实践中不断吸取经验，善于总结，更好的将多媒体课件在课堂教学中有效使用。

【关键词】    多媒体课件    教学内容    有效使用    整合

引言：

现代信息技术步伐的加快和互联网的普及，要求学生掌握更多的信息技术，新课标的发布，开启了信息技术学科新一轮课程改革的序幕。随着社会各个层面的不断发展，开始萌生出了许多新的事物，在教育行业中最具代表性的当属多媒体课件的加入了。

一、多媒体课件概述

课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而精心制作的课程软件。它是可在计算机上展现的文字、声音、图像、视频等素材的集合，它与课程内容有直接联系。所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件[1]。

二、多媒体课件是“互联网+”在教育中的一种应用模式

二十一世纪是信息时代，信息时代最具标志性的事物毋庸置疑就是互联网了。互联网的诞生及其相关应用为人们带来了许多便利。多媒体课件是“互联网+”在教育中的一种应用模式，它以优于传统教学方式的视觉效果、听觉效果在教育教学过程中吸引着学生的眼球，激发着学生的好奇心。[2]这对于教学活动的开展有特别的作用，具有划时代的意义。多媒体课件的运用在教育教学中是一种创新，自进入教育行业以来，技术在不断的更进完善、产品在不断的更新，可见，在这方面还有很长的路要走。那么相应的对教师来说掌握、运用也就非常重要了。

三、 多媒体课件的制作技术

作为教育者要努力学习多媒体课件的的制作技术、操作技能，学会自主设计课件，熟练操作课件，使多媒体课件与相关教学内容高度结合。

3.1网络课件很好，切勿依赖

多媒体课件的制作对教师掌握计算机应用技术有很高的要求，教师要有扎实的基础，但是现状是大部分老师使用的课件是来自于网络，而这些来自于网络的课件并不见得完全适合于教师，更不见得适合于该教师所面对的所有受教育者。当然网络上的一些课件我们也不能持否定的态度，它们是来自于优秀教师的制作，可能更适合一些发达地区的学生，而相对于欠发达地区的学生来说可行性可能就相对差了，比如说开展某一活动时，条件好的地区的学生是可以按照课件的设计来进行的，那么不具备足够条件的地区的学生自然是无法开展活动了。

但是课件中又确实出现了有关于活动相关的信息，因此是不是就可以判定为这是一个不合格的课件，更有可能的是打乱原本正常的课堂秩序。所以对于网络上的一些优秀课件的使用应当结合符合所处的现实情况展开，一味的依赖于网络资源只会拉低能力。

3.2认真学习课件制作技术是作为教师的本职工作

打铁还需自身硬，作为教师要使用课件就必须要先学会制作课件、熟练操作课件，这不只是一种职业提升，更是自我提升的体现。由于多媒体课件是近些年来新兴的一种教学辅助手段，在加上学习起来有一定的难度，或者是与传统的教学方式产生了某些矛盾和冲突，有些教师会感到不知所措甚至有点排斥感心理而更加不愿意去学习、了解相关知识。以至于出现多媒体设备闲置的情况。这种错误的做法想法、做法急需更正，也必须更正，多媒体课件作为辅助性的教学手段走进中小学的课堂是大势所趋，而且也确实是发挥了实质性的作用，弥补了传统教学的不足，学生接受了更多的知识。所以必须杜绝让设备变成摆设，坚决拒绝资源的浪费。认真学习课件制作是作为教师的本职工作，是教师终身学习理念的落实，教师需要不断的更新原有的知识结构，学习更多的实用技能以满足教育教学的需求，学生的需求，教育必须与时俱进。

3.3因科制宜，注重课件设计的可操作性

将学习到的理论知识付诸于实践，也就是课件的具体制作，否则无异于纸上谈兵。多媒体课件的设计，注重将科学性，教育性，启发性放在首位，把内容和形式统一起来，强调理论与实践相结合，注重课件设计的可操作性。

多媒体课件的制作当因科制宜，不同的学科之间其内容有相似之处，也有异处，具体的设计过程与结果还是以本学科为主。不同的学科，内容不同，课件制作方式不同，借助的工具不同，展现的形式不同……但最终是以教授知识为重点，那么就要考虑到受教育者了，受教育者的表现会体现出来课件的优劣。所以课件必须与受教育者是实际情况相符合，要考虑到受教育者的接受程度，即难度的合适，尤其是面对小学生的时候课件的呈现方式要尽量的通俗易懂。

四、多媒体课件在教学中的有效使用——以小学三年级语文课堂教学为例

4.1多媒体课件在生字教学中的有效使用

生字教学是小学语文教学的一项基础又重要的内容贯穿着小学语文教学的始终，因此教师的引导就显得尤其重要，采用学生容易理解，喜闻乐见的教学方法开进行生字的学习和识记。课标规定，三年级的学生需认识常用汉1600和，会写800个左右。

教师在教学汉字时不妨使用多媒体课件进行，将一些与汉字有关的图片或动画片整合进来，营造一种轻松的学习范围，只学会生字却不知其义，这是对学习的一知半解，相对于三年级的学生来说，完全理解字义可能会有些难度，这时老师可以再用多媒体课件对具体的知识点进行讲解。另外在进行生字复习时也可使用多媒体课件中的生字卡片，让学生用“开火车”的方式进行巩固，这样可以节约时间去进行另外的教学活动。

4.2多媒体课件在课文教学中的有效使用

在課文教学方面，可以通过多媒体课件播放音频，让学生对文章有初步定在认识，再有学生对课文有不理解的地方也可以借助多媒体课件播放的图片或动画，如“火烧云”，在小学生的认知中，云朵都是白色的，那么火烧云又是什么呢，同学们会对“火烧”产生疑惑，那么这时可以放映火烧云的图片，来引导学生，解决疑惑。原来云朵不只是白色的，还有“像火烧着的一样的颜色”我们把这样的云称为火烧云，那么这边文章就是描写火烧云了。当然了还有其他颜色，这就需要同学们在日常中多多留意观察了。

4.3多媒体课件在古诗词教学中的有效使用

中国古典诗词，语言精炼，意蕴深厚。语文教学实践中，古诗词的学习不能只停留在识记、背诵、默写三部曲上，而是要有意识的积累，感悟和运用，以提高学生的欣赏品味和审美情趣。[3]

对于三年级的小学生来说，体会古诗词中的意境会有一定的难度，不可做过多的，过高的要求，可以尝试让学生多多诵读古诗词来体会其中的意境，古诗词不像白话文那样简单易懂，有些字词的含义与现代字词的含义大有不同，在此要特别强调，否则容易被混淆。那么如何把多媒体课件与古诗词的教学联系在一起呢，刚才谈到让小学生感悟古诗词的意境可通过反复诵读，那么在多媒体课件播放的图片的影响下会不会起到更好的效果呢，同时引导学生展开想象，尝试着融入其中。教师可在课前做好充分的准备，在课堂中大胆的尝试。

不管是面对什么样的教学内容，都应该有正确的教学手段，具体的教学内容对应具体的教学手段。而且必须明确的一点的是多媒体课件是一种教学辅助方式，不可过度依赖。教师面对的教学主体是学生，那么在使用多媒体课件进行教学的过程中也必须考虑到学生这一关键因素。因此多媒体课件不但要与教学内容整合，更要结合学生的整体的普遍情况，和个体的特殊情况。

小学三年级的学生知识储备有限，接受能力有限，理解能力有限，所以课件的内容要简单，易懂，清晰，为学生所接受。再者小学生的好奇心强，可能在播放到新奇的内容时会引起课堂秩序混乱，此时更需要教师的正确引导，不然学生会抱着好奇的心理而忽略真正的知识点。当面对特殊的学生时，教师应该及时的调整教学方法，如某同学视力不够好，位置相对靠后，因此看不到课件播放的内容，此时教师应该调整课件。课下更要了解该同学的相关情况，或者其他同学的类似情况。

再如一些反应慢一点的同学可能会跟不上课件放映的速度，那教师放映课件时就要特别注意了，适当的减缓放映速度，再对所放映的内容进行详细的讲解。从而达到良好的教学效果。在教学过程中，学生是一个不确定的因素，会出现多种多样的情况，作为教师必须要有随机应变的能力，去尽可能的照顾到每一个学生的需求。

五、结束语

“信息技术的核心素养是现代社会每个人必不可少的核心素养。”[4]多媒体课件在当今的教学中发挥到越来越重要的作用，作为教师要对它有清晰的认识，正确的态度，不能排斥，也不能过度依赖。在使用时要整合具体的教学内容和学生的情况，恰当的使用是提高教学质量的必要条件。最好是在课后反思中多考虑到多媒体课件这方面，不断的积累经验，不断的优化教学手段。多做关于多媒体课件教学的调查研究，可以更好的面向同行，面向学生。在新的时代背景下，只有充分尊重学生的主体性地位，创设新的有效的教学课堂，给学生充足的空间，教师自身不断地完善，才能提高学生的核心素养与整体素养。

参  考  文  獻

[1]李长美.应用多媒体课件优化课堂教学[J].中国体卫艺教育，2011（08）：49-50.

[2]陈秀伟.多媒体课件制作技术[J].中国新技术新产品，2011（17）：236.

[3]周玉萍.试论多媒体课件在教学中的有效使用[N].抚州日报.2010-12-23（003）.

[4]罗毅.核心素养背景下初中信息技术有效教学探究[R].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集. 2020-04-15：197-199.