龙屏风

(东莞职业技术学院,广东 东莞 523808)

“高职院校思想政治理论课仍然存在一些问题。部分教师照本宣科、空洞说教……以自我为中心，忽略了学生的主体地位”，“在师生互动、因材施教、言传身教和双向交流方面存在不足，以致教学缺乏吸引力和感染力”[1]。可见，忽视学生主体地位，学生课堂参与度低，师生难以有效互动是高职思政课急需解决的问题。学习共同体的“本质是一种引导学生主动学习的方式，能实现教与学的良性互动”[2]，因此，高职思政课可通过“构建师生学习共同体，通过师生对话交流、共同学习、共同进步来达到师生共同成长的目的”[3]。目前，学界对高职思政课学习共同体的研究不够丰富，主要有从某个视角分析其可行性及相关思考[3]、教学设计的大致思路[4]、以某课程为例阐述如何应用[5]等，缺乏对高职思政课现有问题的针对性研究。本文着眼于高职思政课学生参与度低的现状，从理性和感性两个维度构建“问题·情境”的学习共同体理论模型，并在教学实践中加以运用。研究证明，基于“问题·情境”的学习共同体能提高思政课学生参与度，实现师生良性互动，改善教学效果。

一、高职思政课学生低参与度的表现

美国学生参与研究中心(National Center for School Engagement，简称NCSE)等官方机构认为，学生参与是含行为、情绪、认知三类维度组成的“元构念”——“行为参与指从事学校各种活动的行为，认知参与主要有动机和策略使用等，情感参与包括兴趣、价值观和情感等”[6]。对于学生参与课堂教学而言，行为参与取决于参与的机会，认知参与取决于参与的程度，情感参与取决于参与的兴趣和意愿。