庄逸芸

摘 要：在写字教学中，本着学生自主探究为目标，在合作为前提下，采取一些措施使学生书写美观度低的问题得以和缓地解决。结合教学实践，概括总结出提高小学写字教学效率三步走：组建学习伙伴，激发兴趣为横;尊重发展规律，方法应用为纵;放大学生长处，紧抓评价为线。

关键词：软着陆 合作教学 写字

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0021-02

【Abstract】In writing teaching，in line with the goal of students independent inquiry and under the premise of cooperation，some measures are taken to solve the problem of low aesthetic degree of students writing gently. Combined with teaching practice，summed up to improve the efficiency of primary school writing teaching three steps：to form learning partners，stimulate interest for horizontal;Respect the law of development，and apply the method vertically;Zoom in on students strengths and hold the evaluation as a line.

【Keywords】Soft landing;Cooperative teaching;Writing

新课标对于学生的的写字方面有明确要求：感觉汉字之美;掌握基本笔画;掌握常用部首偏旁;掌握正确的写字顺序;能在写字过程中注意汉字的上下、左右、全包围、半包围等结构。对于刚进入小学学习的低年级学生，要注意间架结构，写字前能分析并转换成笔下能让自己感受到形体美的方块字，是件不简单的事情。让孩子爱上写字，明确“提笔皆练字”的道理，这也是每个老师想要达到的目标。教育专家窦桂梅说得很对：一个语文老师，要教给孩子三件事——写一手好字，有一副好口才，写一篇好文章。而写一手好字就是一二年级孩子最先要培养的一种能力。

1.溯源头，寻病根

那么，在现实的写字教学中，又是一种怎样的状态呢？首先，很多孩子的作业本上的字根本与形体美毫无联系，一些甚至倾向于“狂草”的姿态，即使上面打着正确的勾。其次，学生在田字格中的书写没有达到标准，很多笔画并未寫在指定的位置上，更别提间架结构，虽然有些学生字的笔画很清楚，给人柔美之感，但是如无根的浮萍，到处“飘游”，没有落脚点。

针对以上现象，笔者深入课堂进行分析思考，发现以下问题：

第一，教师对书写的要求比较低，更多的时候我们听到的都是诸如“把字写清楚”“横平竖直”等等，与课程目标相差甚远。实际上，这并不是教师不想达到目标要求，只是因为在写字教学中不得法，致使教师本身对全体学生都达到写字优秀失去信心，并在课程标准的基础上降低要求，从而产生多米诺骨牌效应，学生也在教师要求的基础上再次降低了要求，那么，呈现在我们面前的结果就不容乐观了。

第二，单纯地要求学生按照范字进行临摹，让孩子中规中矩地进行书写，这不符合学生的心理发展特点。事实上，耳目一新的教学符合孩子的认知需要。

第三，缺乏梳理、反刍的过程。“教，是为了不教。”《语文课程标准》指出，小学阶段要会写2500字，这么多的字不可能一一教授，那么教师的任务就是教会学生一部分字，并常进行总结梳理书写的规律，随着学生年龄的增长，能举一反三，达到“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”的效果。

基于以上思考，我们深入课堂进行了一些尝试，找到学生“最近发展区”，带领他们走进中国的方块字，让写字“软着陆”。

2.找方法，促成长

（1）找到学习的小伙伴，激活兴趣

著名的教育学家陶行知先生认为，只有激活了学生兴趣才能让他们全神贯注去做一件事，才能带着快乐去学习。可见，“学”与“乐”不分。所以，教育的目的要以学生的兴趣为基础，只有对某件事兴趣越高，才能越专注学习，也才会达到良好的教学效果。对于低年级的小学生而言，他们喜欢有趣的、形象的教学活动，只要有兴趣就会有更高的关注度。这样学生才能对写字抱有极大热爱，对于提升学习效率十分有好处。但兴趣培养不能急于求成，需要一步一步层层递进。

第一，与生活紧密联系，给予汉字的感悟。

我们的孩子是这个社会的人，每天遇到不同样的信息，将信息与文字有机结合在一起，让学生在生活中不停的接触各种汉字，如公车站牌、店铺招牌、电视字幕等等，慢慢熟悉对学生写字有好处。

第二，编写故事，诱发无限创造。

我们的教学源自生活，又高于生活。我们生活在一个信息时代，孩子们被各种各样的信息包围着，我们没有办法要求孩子走向我们的教学，我们却可以从容地回到生活中去，和孩子一起，在生活中学习。最重要的是，我们应该具有大语文观，整体看待这门课程，并敏感地捕捉生活中正能量的一面，挖掘孩子心中无限的创造力，链接到教学活动中，成为孩子们学习最好的能量。

第三，融入历史，找汉字起源。

汉字文化历史悠久，由出现至现在，发展过程漫漫而艰辛，但无论如何去变化，汉字在最开始造字时，却被赋予了非常丰富含义，这一点，从象形文字就可以看出。可是，面对现在的楷书，我们分明可以感受到其文字所蕴含的内容是苍白的，在不断地演变过程中，我们的汉字失去了一些“力量”，有的字开始让人看不明白，只有变成了繁体字才能真正了解它们的由来，所以这给了我们发现的良好机会。