易红娟

摘要：文学阅读有深度的教化作用，语文教育要让学生在语言文字运用中受到美的熏陶。让学生进行任务群阅读活动，把文本中的情感融于实践活动中，通过活动浸润情感，促使学生学会评价和判断并从中得到教化。 语文教材力选出文质兼美的文学作品，主题丰富，文体多样，他们以单元整合的形式，分布在高中语文教材中，学习语文，不仅要学习它的源远流长，博大精深，更要通过学习，提升思维品质，丰富情感体验，启迪人生智慧。

关键词：语文;古诗词;任务群教学;“情润”教学

如何通过建立任务群，利用文学作品对学生实施“情润”教育呢？本文以中国传统古诗文为例，提出几点教学策略。

一、阅读教学的浸潤

建立任务群后，利用各种教学手段让学生批文入情，受到感化。教师在教学中设置学习任务情境，帮助学生走进作品所呈现的精神世界，让学生带着任务去阅读、分析、交流，更重要的是把作品中人物的言行和现实生活相联系，以提升思想境界，转化自己的行为。

如教学《陈情表》，将这个任务群中夏完淳《狱中上母书》、归有光的《项脊轩志》一起阅读;将它们的思想情感，抒情手法、语言特色放在一起比较品味，充分开展“阅读鉴赏”活动，设置任务：你最喜欢哪篇文章？哪些句子给你的触动最大？打动你的原因是什么？读了这些文章以后，你最想对你的亲人说什么？

我们在“亲情”字上做文章，由表及里，思考探究，分享感受，让学生将个人生活体验与具体的文学形象结合出来，树立正确地情感态度与价值观，在提升学生语文素养的同时，让学生也会体味到亲情的弥足珍贵，从而孝亲敬老，珍惜亲情，关爱家人。

课后，有的学生还写出了一些探究性文章，如《人间至味是“母爱”》《信札中的舐犊情深》《怎一个“孝”字了得》等，我们将这些文章收集整理成优秀作文集，刊定成册，在全校印发，并发表在《二曲文学》杂志上，供学生们阅读，取得了很好的情润效果。

再比如，“困境突围，生命超越——苏轼与陶渊明的精神家园”为任务群的教学中，我们对比了苏轼与陶渊明二人的人生遭遇和人生抉择，感受古人在困境时如何自救，实现精神自由的智慧，教会学生以通达乐观的态度面对每一个人生逆境，课堂上，同学们就“面对挫折，如何自救”的话题侃侃而谈，比如有同学谈到，当自己考试失利时，他从陶渊明身上学会了在自然景物中，转移注意力，让美丽的大自然洗涤内心不快，他从苏轼词中学会了在逆境中不改初心，不怨天地，热爱生活。课堂轻松有力量，效果很好。

二、写作活动的浸化

阅读文学作品后，要把“情”转化为学生学习的对象，可以通过写作活动浸化情感。指导学生评析作品主人公的人生价值取向，或用今天的眼光审视评价古人的言行，把情感融入语文写作实践活动，让语文课堂富有生机，让学生有真切的体验和个人感受。

如学习《赤壁赋》，让学生比较阅读任务群中的《念奴娇·赤壁怀古》，然后写作《我看苏轼》，表达自己对苏东坡的评价;学习“君子教我这样学”这个任务群时，同学们通过学习《师说》《劝学》和课外韩愈的《进学解》、和陆游的《冬夜读书示子聿》四篇文章，明白了学习需要积累，躬行的方法和专一、坚持的态度，而当时正是4.23日世界读书日，于是我让学生以“像君子学习”为话题，有同学这样写道：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为新青年的我们要学习古人的智慧，诸葛亮虽居茅庐，却心怀大志，出山后更是满腔热血，匡扶汉室。匡衡凿壁偷光，感动邻居，终于学有所成，官至博士。车胤囊萤照读，不舍昼夜，终于有所成就，成为美谈。像君子学习，通过勤奋刻苦，孜孜不倦将抱负付诸实践。青少年有着无限的可能，正所谓粗粝能甘，必是有为之士;纷华不染，方称杰出之人。勤奋刻苦，正是君子之范;终生学习，才是时代所需。

再比如，在孝老爱亲的典范——《陈情表》《项脊轩志》群文阅读教学这节课中，同学们从《陈情表》中看到了为人子孙的拳拳孝心，也读出了为人臣子的诚惶诚恐;从《项脊轩志》中，窥见了项脊轩里景物变迁，可以悟到温馨的亲情画面之下的悲情和难言的人生失意。同时，也为我们提供了情感抒发的范本，因此，我给学生布置了一道以“亲情”为主题的作文，要求其语言质朴，最少运用三个本课学到的抒情的相关手法，学生交上来的作品有怀念外婆的，有写给父母的，还有感怀祖父母的，内容充实，真情流露，感动了每一个阅读者。

有了具体的写作活动，学生对文学作品中的“情”感受更深了，作品对学生的情感浸润就起到了作用，任务群对学生的情感浸润效果更明显。

用心阅读，才能感受到文字的美妙，领略人生这门学问的真谛;用情浸润，方能穿越时空，触摸到古人的灵魂与信仰，在潜移默化中培养学生的道德情操;情润教学，悉心培养，方能立德树人，让学生形成良好的个性和健全的人格 。学生有正确的思价值观和较好的文学素养，有高尚的审美情趣和高雅的审美追求，这就是文学阅读任务群情润教学的意义所在。

参考文献：

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[2] 沈建军.指向文化传承的古诗文群文教学新探[J].语文教学通讯·B刊，2021（4）：46-49.

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