陈骏

小学生天真活泼，无忧无虑，对新鲜事物具有强烈的好奇心，对科学课充满了求知欲，对学习内容、学习材料、学习活动等都抱有极大的兴趣。在课堂上他们敢于表达自己的观点，善于与同伴交流合作，乐于介绍自己的课外知识，勇于和教师讨论甚至反驳，他们大胆、自信、活泼、灵动。而在初中的理化生课堂上，这样的现象往往少之又少。通过观察中学的课堂，我们直观地感觉中学生的幸福感是低于小学生的。

中国家庭金融调查与研究中心发布的《国民幸福报告2014》显示，居民教育水平的提高并未创造出更高的幸福感。整体来看，学历程度高的人更不幸福，幸福指数最高的是小学生。天津师范大学心理与行为研究院的研究也表明，我国中学生个人幸福指数基本趋势为随着年龄增长，个人幸福指数降低。

我们可以发现，幸福榜排名前三的北欧三国，它们的基础教育特别是科学教育也同样是处于世界领先水平。作为中国基础教育一线的科学教师，在中小学科学课程衔接实践中应该关注些什么？

笔者认为，基础教育科学课堂应当培养的是具有科学精神、探究意识、科技素养的未来幸福公民。在中小学科学课程衔接实践中，需要关注知识、技能、情感态度和价值观，也要关注学生的学业成绩，但更需要关注中小学生科学课程幸福感的衔接。

如何保持学生小学阶段的幸福感，并延续至中学阶段，使中小学阶段的学生在科学课堂中寻找到幸福、体验到幸福？……