冯阳

追溯教学中做与思关系研究的历史，20世纪初，美国教育家杜威提出了“从做中学”，肯定了动手的意义;2000年，“做中学”被我国引入，“探究式学习”正式登上我国教育舞台。科学课堂从原先的“老师教、学生听”慢慢转向“老师引、学生做”，但部分课堂又出现了老师过于执着学生的实践主体地位，而疏于引导深层次思考的现象。但事实上，动手与动脑的关系不应该割裂来看，而应该通过课堂上的有机结合，达到平衡协调。美国教育专家格兰特·威金斯曾提出：真实的教育由两个部分构成，即思维习惯的形成和高标准的技能。其观点体现了思维与行为应并驾齐驱的思想。这也是课堂上应达到动手、动脑之间平衡的理论依据。

一、先思后做，提高探究活动的有效性

回归科学课程，以三年级上册《神奇的水》一课为例。为了引导学生发现“水会沿着有孔隙的材料往上‘爬或向四周扩散”这一现象，老师往往会先给学生提供一定的实验材料，让学生自主实验，并借助实验单记录实验结果。不同老师设计的表格会有细微的差别。在实验前，先请学生猜想可能会出现的现象。这就体现出了不同的教学思路。

其中，在实验记录单中加入“学生猜想”这一项目的优势在于，可以通过学生的猜想调动他们的前知识概念。建构主义理论认为，学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）出新的知识。因此，教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点。……