刘宇杰 张薇

幼儿园开展平行班游戏共享，涉及平行班间游戏材料、游戏空间、游戏规则的互动共享、幼儿老师家长经验的互动共享。例如，小吃街、剧场、眼镜城、鞋城、茶楼里等区域的共享，设有消费、休闲的场所。游戏时，幼儿扮成工人和顾客，进入一个“小社会”，体验社会生活，体验社会规则，积累社会经验，在一次次游戏中，幼儿的能力得到了快速发展。

一、共享区域游戏，还游戏丰富性

（一）变“单一”为“多样”

原先每班设计的游戏，不管设计得多精美，材料投放得多丰富，一段时间过后，都会出现游戏种类单一、玩法单一、无挑战性等现象，一部分幼儿会拒绝游戏。在共享游戏后，A班的幼儿可以去玩B班甚至更多班级的游戏，游戏的种类多样、形式多样，材料更丰富，提高了幼儿玩游戏的积极性。每到游戏时间，幼儿总能带着期盼，兴致勃勃地去玩形式多样的区域游戏。

（二）变“应付”为“投入”

之前在开展游戏活动时，很多班级老师反映，有一些幼儿很长一段时间选择同一个区域游戏，对其他的游戏不闻不问。老师调配他（她）到其他区域玩，他（她）会显得十分不情愿，他（她）玩游戏是为了“应付”老师布置的任务。这些幼儿因为游戏缺乏挑战性，失去玩游戏的激情，所以会选择一个最能被动“应付”的游戏玩。在共享游戏后，他们在老师的指导下，自由选择更多的游戏，自己寻找游戏所在的场地，一段时间下来，甚至可以“玩转”幼儿园游戏。这样富有挑战性的游戏使他们由被动“应付”游戏变成主动“投入”游戏，从真正意义上实现了幼儿游戏的自主性，达到开展幼儿园游戏活动的总目标。……