冯海林

《聋校义务教育数学课程标准》（2016年版）指出，聋生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。动手操作活动正是让聋生有足够的时间和空间，经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，从而促进聋生当下的数学学习和可持续学习能力的提升。

一、计算教学中运用动手操作活动让聋生理解算理

运算能力是聋生学习数学的基础，是聋生数学素养的重要方面。全面提高聋生的数学素养就必须从计算教学打好基础。在计算教学中，开展运用动手操作活动有利于聋生理解算理。

如，在教学两位数进位加法时，经过层层铺垫，一步步引入，列出算式：25+48。此时，教学进入本课的重点也是难点部分。于是，我拿出小棒引导聋生动手操作。首先，让聋生讨论如何拿小棒。在得到先拿25根再拿48根小棒的讨论结果后，启发聋生：25根可以先拿2捆，再拿5根;48根可以先拿4捆，再拿8根。这样，通过动手操作，让聋生体会知识生成的过程，体会生活问题转化为数学问题的模型思想。用一根小棒代表一个人，让聋生经历从具体到抽象的过程，初步感受数形结合思想，实现“摆小棒”到“竖式”的迁移转化，为突破难点创造必要条件。

接着，请学生按照自己的理解摆一摆25+48，老师巡视并了解聋生摆小棒的过程。完成后，请聋生汇报演示自己的操作过程，并说一说自己的想法。启发聋……