【摘 要】为使学生更好地理解、运用所学知识，教师需要采用有效的教学方法，就目前来看，小组合作学习是较为有效的一种。学生为达成同一目标共同努力，明确分工，能更加高效地完成学习任务。所以，小学语文教师应高度重视合作学习探究，要让学生全面深刻地了解合作学习的优势，激发学生主动合作的兴趣，进而使合作学习高效开展。

【关键词】小学;语文教学;合作学习

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0200-02

当前，为提高课堂教学效率，许多教师都在尝试开展小组合作学习。但在实际小组合作学习中，经常会出现学生合作的目标脱离教学目标，无法保证教学的正常秩序，学生在合作过程中谈论与教学无关的内容，合作讨论时间安排不合理等问题。解决这些棘手的问题，更好地开展小组合作学习是当务之急。笔者结合多年的教学实践，针对如何提高小学语文合作学习效率提出以下见解。

一、加强在教学过程中的引导

在实际教学中，大部分教师使用合作学习教学模式时都难以发挥小组合作的最大效果，多数学生是为合作的形式而“合作”，对合作学习认识不到位[1]。因此，教师在教学中的引导就显得尤为重要。为促进合作学习方式在教学中的灵活运用，教师要发挥在教学中的引导作用，使学生认识到合作学习的重要性。这就要求教师做到以下几点：

（一）明确课堂教学目标

在教学过程中，教学目标的制定需要经过缜密思考，因为这是贯穿整节课的线索。在制定目标时，教师要结合全文内容和需要理解的概念，在保证难度适中的同时，给学生留出思考的空间，使对教学目标的探究具有合作的必要，要能通过合作得出结果。这样制定出的教学目标才可以满足合作学习的要求。

（二）对学生进行合理分组

为使学生更好地理解合作意识的重要性，在进行分组时，要根据学生的性格、对课堂内容的接受程度，进行合理分配，使每一个成员都能锻炼自身能力，参与到合作交流中。在小组长的选择上，可采取轮值制度，使每一名学生都可以有为大家服务的机会。在分工上，教师尽量不要介入，可由组内成员自行分配任务，使学生的自主性得以发挥。在小组合作学习中，教师的主要作用是引导、监督、管理。

（三）引导小组间互动合作

在实际教学中，合作主要表现为两个形式，这两个形式分为分组分工合作与分组交流帮助。分组分工合作指的是不同组员负责不同工作，同时推动教学任务的完成，进而达到最终的教学目标。分组交流帮助指的是在各组掌握一定内容的基础上，对同一问题进行探讨，进而在众多想法中获取正确结果。在班级内开展探讨时，小组轮流发表意见，在发表本组的观点后，再听取别人的观点，经过思考后，改进自己的不足，也对其他小组的观点进行评价，让学生在相互交流中成长，加深对合作学习的理解，从根本上使学生接受合作学习的观念。

二、加强对学生合作能力的培养

在小组合作学习模式下，一些学生的学习效果比在传统教学模式下更不尽如人意，这主要是由于学生的合作能力较差，这会对广泛开展合作学习产生较大影响[2]，因此要加强对学生合作能力的培养。

（一）培养学生倾听的习惯

为更好地培养学生的合作能力，先要让学生学会听取别人的观点，只有在了解别人的观点后，才能改进自己观点的不足，同时指出别人观点存在的问题，这便是合作交流学习的基础。为培养学生善于倾听的习惯，教师可以在日常教学中，随机抽取学生复述前一名学生的观点，这能让学生把更多的注意力放在倾听上，教师要对那些可以完成复述的学生予以表扬。也可以随机抽取学生发表对他人观点的意见，以验证学生倾听的效果。只有在不断的培养训练中，学生才会成长，学生的倾听能力才会不断提高。

（二）培养学生的语言表达能力

在合作学习中，只听取别人的意见是完全不够的。合作学习还对表达能力有较高的要求。在激烈的合作探讨活动中，学生只有准确、简洁地表达自己的观点，才能锻炼自己，才会有更多的机会获取知识。培养语言表达能力在小学教学中难度较大，对教师提出了更高的要求。

在这样的条件下，教师要通过最基本的语句启发学生，如在小组合作讨论时，教会学生使用“我认为……”的句式;在集体表达意见时采用“我们小组经过谈论得出……的意见”的句式;在补充其他组观点时，可以采用“我们小组经过讨论，认为……”的句式。以这样的形式多次练习后，学生便可以灵活运用这种方法，准确、有效地发表观点，进而提升学生合作学习的效果。

（三）培养学生交流研讨的能力

交流研讨在合作学习中起到枢纽作用，只有当学生拥有交流研讨能力后，才会使合作学习的效率大幅提升。教师可以为学生提供一定的思路作为参考，如在进行具体问题的研讨时，第一，进行自主思考;第

二，听取别人的观点;第三，通过别人的观点完善自己的观点;最后，发表自己完善后的观点，在听取别人的意见后加以改正，从而实现观点的统一。倘若遇到观点无法统一的情况，可向教师征求意见，并在教师引导下得到正确的结论。

三、帮助学生养成良好的合作习惯

在学生学会如何进行小组合作后，如何保持这个习惯也成了教师的重要任务，要让学生拥有在遇到困难时通过合作学习解决问题的意识，而不是遇见困难就退缩。

（一）培养学生间的感情

只有在一个其乐融融的大环境中，学生才会有合作探究解决问题的动力。当学生间建立了良好的关系时，大家才会为了一个共同的学习目标而去合作探究。在开展小组合作学习之前，教师应该引导学生正确处理同学间的关系，教会学生互相尊重，树立团队意识。只有在这样的教学环境下，学生才可以更好地合作，才能更好地完成学习任务。

（二）把合作学习当作解决问题的重要途径

在小学语文的日常教学中，会有各种各样的学习任务需要学生完成，并且很多学习任务是很难一个人完成的，这就需要教师引导学生采取合作的方式完成学习任务。要在课堂上发挥学生的主体作用，学生能通过合作学习解决的问题就一定要引导学生合作解决。只有在多次尝试合作学习后，学生才会在遇到困难时自发结成合作小组，完成学习任务。

四、及時调整教学策略

在进行小组讨论时，教师要主动发挥引导作用，在合作活动一开始便深入各小组中，全面而深刻地了解学生的真实想法，在此基础上及时调整教学计划，从而尽可能地引导学生积极参与合作学习，并且及时解决学生存在的疑惑，避免学生遇见棘手问题时相互推脱，最终浪费宝贵的学习时间。此外，教师也可以旁观者的角度参加小组讨论，在不发表任何意见的情况下，倾听学生的真实想法，思考学生提出这一想法的原因。与学生一同享受合作学习带来的快乐，使学生更加乐于接受合作学习这种新型学习方式，进一步提高教师的教学效率，提升学生的学习效率[3]。

随着社会的发展，人们在生活中越来越需要具备一定的合作共赢意识，所以教师需要在课堂上融入合作学习的方式，使学生在遇到棘手的问题时，能够想到大家一起讨论解决，而不是直接向教师寻求帮助。小组合作学习作为一种较为有效的课堂教学方式，能使学生成为课堂教学的主体，成为学习的主人。合作学习也是近些年新兴的一种教学形式，通过这种形式，学生与教师可以共同进步。当学生熟练掌握这种学习方式后，可以发现这种学习方式不仅使自己的知识能力得以巩固，还能提高自己在团队合作、适应社会等方面的素养。倘若教师把这种教学方式深入应用到课堂教学中，小学语文的教学效率也将得到很大的提高。

【参考文献】

[1]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学报（社会科学版），2004（1）.

[2]谢士忠.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程学习（下），2013（10）.

[3]李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]作文成功之路（下），2013（11）.

【作者简介】

袁宝英（1970～），福建上杭人，大专，一级教师。研究方向：小学语文教学。