朱立圣，耿晓明，乔志杰

（安徽电子信息职业技术学院，安徽 蚌埠 233030）

高职教育已经从以规模扩大为特征的外延式发展阶段，转入以提高质量和水平为特征的内涵式发展阶段，人们关注的焦点也由过去的“量”转为“质”[1]。在这样的背景下，分层教学逐步走上职业教育舞台。“分层教学”，就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素把学生分成几个水平相近的层次，设计不同层次的教学目标、教学内容，并采用不同的教学方法和考核标准，使每一层次的学生都能获得最佳学习效果的方法。

一、分层教学的必要性

随着高职扩招，高职院校招生由“单一来源”逐渐发展为“多元化模式”[2]，个体差异性增大,学生的知识储备、学习能力参差不齐[3]。传统的教学重视理论知识的讲授，强调理论知识的系统性和严密性，忽视实际动手能力的培养，不利于学生的专业技能提高。同时，教师为了兼顾不同层次的学生，也会在教学过程中感到力不从心，很难在规定的学时内进行全面系统的课程讲授，教与学都存在难度[4]。

基于上述问题，课题组成员积极调研，科学论证，并实施了在工控组态控制技术课程开展分层教学的探索，注重因材施教。分层教学法大大激发每位学生的学习动力，有利于学生自主创新能力的培养和良好学习氛围的形成，提高了学生的学习效率，使每个层次学生的学习能力得到最大程度的发挥，开展分层教学研究对培养适应社会需要的高技能人才具有十分重要的现实意义。……