沈宗洋，李 恺，李润润，白明敏，田传进

（景德镇陶瓷大学 材料科学与工程学院，江西 景德镇 333403）

一、引言

案例教学是教师根据课程教学目标，通过精选案例的方式向学生呈现教学内容，学生在教师的引导下对案例进行积极主动的分析或讨论，达到理解、掌握并能够运用所学知识的目的。案例教学法是教师主导的以学生为主体的一种课堂教学模式，着重培养学生分析、解决问题的综合能力[1-3]。实际上，案例教学可追溯到我国春秋战国时期，许多经典作品如《韩非子》《战国策》《左传》及各类成语等大量采用故事的形式来阐明事理，已经具备了案例教学的特点，有些内容目前仍被广泛地运用到各类教育教学当中。近现代的案例教学法是由哈佛大学法学院的前院长C.C.Langdell于1870年左右提出的，并在推广应用过程中充分展示出其独特的优点：一是能够有效地培养学生独立思考的能力。与满堂灌式的教学不同，案例教学变枯燥为生动，不是直接告诉学生该怎么办，而是通过案例的呈现让学生自己去思考、去讨论、去分析，从而提升思考、沟通和分析能力。二是能够有力地推动从纯理论学习向理论与实践相结合的转变。好的案例一定是来源于实践，因此案例教学更能突出理论与实践的紧密结合，培养的学生能够更好地适应未来社会发展需求。三是能够很好地促进师生双向交流共同提高。案例教学过程中的交流讨论可以促进学生与老师之间的互动、学生与学生之间的互动，这不仅可以增强学生学习的主动性，也会促使教师加深对教学内容的分析思考，具有很好的双向促进作用[4]。……