吴春花

对于游记类文本的教学，一般存在两种模式和思路：一种是紧扣游记描写的景点，从内容信息层面展开教学;另一种则是紧扣游记的文体特征，从文体性层面展开教学。这两种教学究竟孰优孰劣，不妨再度审视2011版《语文课程标准》对语文课程的本质属性定位：语文是工具性和人文性的和谐统一。这就意味着游记教学不能人为地将这两种教学行为完全割裂开来，而需要巧妙地从惯有的模式中突围出来，强化两种模式之间的融合，紧扣“记”字，凸显游记类文本的教学核心。笔者以统编版教材四年级中《记金华的双龙洞》一文为例，谈谈自己的思考和实践。

一、整体把握，在梳理中明晰“记”之踪迹

顾名思义，游记即为游览经历之所记。游览是依照一定的顺序展开的，游记自然也有着客观存在的内在顺序。因此教学游记，首先应该帮助学生厘清文本表达的内在思路，探寻作者蕴藏在课文中的游览顺序，一方面为学生深入感知景点的特点奠定基础，另一方面为更加深入地洞察文本的内容提供支撑。

《记金华的双龙洞》主要记叙了作者游览金华地区双龙洞的经过，课文篇幅较长，涉及到的地点也较多，作者是怎样做到井然有序地娓娓道来的呢？在扫清生字障碍的基础上，教师引导学生从整体性视角对作者记录的“游览顺序”展开点拨和引导：第一，快速阅读课文，思考作者围绕着“金华双龙洞”究竟描写了哪些内容，并将作者所涉及到的地方圈画出来。……