李曼

孟晓东在《用生长定义教育》一书中指出：语文课堂的对话是将老师的“教”转向学生的“学”，是基于学生在课堂中的发展为核心价值和基于语文教学的本体要求，需要从对话的角度发现学生语文学习的本质，在“瞻前顾后”“左顾右盼”“上联下挂”中实现学生语文素养的全面发展。以七年级下册第五单元贾平凹的《一棵小桃树》教学为例。

一、对话的视域：实现语文经验的“瞻前”与“顾后”

“统编版”语文教材提出了具体而明晰的语文要素。《一棵小桃树》在阅读提示当中编者给出了本文的学习基本提示：“小桃树与作者的情感联系，我的小桃树就是另一个我。”语文学习需要语文经验的“瞻前”与“顾后”。在本单元的学习当中，学生已经学习了《紫藤萝瀑布》这篇课文，二者都是抒情散文，但又有所不同。在语文学习当中，就要让学生已经具有的语文经验在新的文本阅读当中得到运用，不断地生长，这是语文教学的要义之一。在执教《一棵小桃树》时，教师就体现了这样的教学视域：

1.植物比较

师：同学们，这两篇课文都是散文，写的都是植物。一个是紫藤萝，一个是小桃树，从我们对植物的元认知角度来看，这二者有什么不同？

生1：紫藤萝是一种优良的观花藤木植物，而小桃树本身就是农村随处可见的落叶乔木。

生2：“紫藤萝瀑布”是宗璞女士“美的发现”，“一棵小桃树”是贾平凹先生经历的化身。

生3：两者“物象”不同，表达的“意象”也不同。

2.作者比较

师：结合课前查阅的资料，说一说这篇散文的作者在写作本文的时候，心境与情境有什么不同呢？……