王明强

在以往的语文阅读教学中，笔者自认为深入研读文本，教学预设环环相扣，学生的语文阅读能力就会得到质的飞跃，但现实的课堂却沉闷呆板，学生常说：“老师你讲吧，我们会听会记的。”

一语惊醒了我。刚性的教学预设会让教师强势介入教学，限制了学生多元思维的形成。课堂生成单调贫乏，学生思维固化自然不可避免。一堂课不应以教师的解读为基点，而要以学生为主体地位，精心营造课堂的生成。构建语文阅读的高效课堂，需要在尊重学生个性体验的基础上，利用好课堂生成性资源，阅读课的有效性很大程度上取决于学生在课堂上生成的亮点。

那么如何创造课堂生成的亮点，让精彩不期而至呢？

传统艺术创作有留白、渲染两种技巧，我尝试着运用于语文阅读教学中。课前预设时，预设教师的活动少一些，多给课堂留出一些空白，给学生的合作探究、争鸣激辩留出足够的时间，让课堂真正成为培养学生鉴赏能力的衍生地。教学实施时，面对学生在课堂上偶然生成的神来之笔，不忽视，不回避，大胆泼彩渲染，巧妙势导，让课堂成为思想碰撞的灿烂星空。

一、留白——教学设计留出弹性空间

新课程教学提倡学生对文本的多种解读，对问题的多种解答和对情景、生活的多种体验。而学生的解读、解答和体验等种种课堂生成都是基于一个有活力有弹性的课堂，因此，课堂问题设置要有开放性，课堂预设要有弹性，尊重学生的个性体验，让学生学会思考，课堂生成才会丰富多彩。……