殷志芳

随着语文学科核心素养的提出，课堂教学迎来了新的挑战。传统的教研活动通常是以课时为单位的三课：备课、观课、研课，忽视课与课之间，单元与单元之间的联系，很少开展以单元、主题、模块为单位的研究与实践。一线教师也往往在日复一日的备课、上课中，远离了语文课程的总目标。“一课一学”“逐课推进”的缓慢教学，导致了我们只是实现了几个毫无关联的小目标，零散而缺乏系统，不仅在一定程度上制约了优秀教学经验的复制与辐射，还会束缚学生的思维，羁绊学生语文素养的全面提升。

要打破这种局面，需要我们把目光从单篇课文上收回，投向“整体”，即以单元为单位，把单元视为一个系统，分析其整体的结构和功能，有效联系、组织、整合学习内容，确立多样的教学方法和策略，以实现“整体大于部分之和”，提升语文学习的效率与质量。

本文以部编版七年级语文下册第三单元为例，探讨单元整体教学的设计策略和实施过程。

一、单元设计策略

单元教学是按一定的序列、逻辑进行的整体教学，在设计时，要有全局观，要统观不同性质、不同特点的课文，围绕学科核心素养培养的目标，了解学生的学习经历，从整体的视角把握教学任务，选择恰当的教学方法。

1.分析单元教材，明确教学价值

课文作为交流信息的载体，本身具有“原生价值”，被选入教材后就有了“教学价值”。例如，课文中的语文知识，课文所代表的某一类文体，课文在谋篇布局、语言风格上的独特性，课文中哪些是有争议的或值得探讨的地方。……