许 敏 王佑民 王继年 邓大同 夏同佳 赵 韧 陈明卫

近年来，教育部通过出台“卓越医生培养计划”[1]，大力推进全国医学院校进行教学改革，开展临床医学课程整合，旨在促进相关学科之间以及基础课程与临床课程之间的知识交融[2]。为加快推进新医科建设，实施新一轮医学教育综合改革，深入推进卓越医生教育培养计划2.0（教高〔2018〕4号），安徽医科大学充分发挥“互联网+教育”在教学中的作用,尤其在2020年疫情严峻期间，整合课程均实现线上教学，教师运用雨课堂、慕课、超星学习通等手段，实现“停课不停教、停课不停学”[3]。然而，线上教学实施过程中也存在一些问题，直接影响教学效率[4]，比如：学生在线上学习的过程中表现懒散、发言提问不积极、交流范围小、易受聊天工具和网络游戏干扰、在线作业的被动下载、提交等。生硬的上传课件、教师中心模式、学生被动记忆等都可能导致学习积极性不高、学习动机水平下降、缺乏创新意识[5]。

在临床医学整合课程教学中，如何进行有效改革，丰富线上教学模式，提高线上教学效率，并实现与线下教学及考核的有效衔接，推进教育教学方式创新，是医学教育者们面临的迫在眉睫的问题[6]。本教学团队按照“卓越医生培养计划2.0”要求，通过实证研究，构建传统课堂、在线课堂、翻转课堂和雨课堂等“多堂融合”混合式“线上+线下”教学体系，实现疫情期间线上教学与后期线下教学及考核的顺利衔接，取得了良好的教学成效。……