许海霞

相比传统教材，统编教材在注重人文性的同时，更注重语文工具性的落实。在教学中，教师应该让学生从写字中去学写字，从谈话中去学谈话，从唱歌中学习唱歌，从推理中学习推理……学生充分地参与课堂学习，主动地读书、写字、思考、表达，才能提高语用能力。

一、注重文体培养

文体，是指独立成篇的文本体裁，反映了文本从内容到形式的整体特点，属于形式范畴。不同的文体具有不同的特征。在统编教材中，作者写作都会对照写作目标选择恰当的训练文体，以便能够准确地表情达意。遗憾的是，在當前的习作教学训练中，不少教师在一定程度上淡化了文体训练。但是，统编教材的编者却注重不同文体的呈现，不仅选编了诗歌、小说、散文，而且还涵盖了说明文、记叙文、民间故事、童话等等，在单元导读及课后指导中也安排了一些文体知识，目的是帮助学生准确理解文本的内容，助力语用训练。比如，统编教材三年级上册童话单元，其中的单元要素是“感受童话丰富的想象；试着自己编写童话”，不仅点出了文体，而且还强调语用训练重点，即要求学生尝试编写童话。

与传统教材不同，统编教材是按照单元要素进行编排的，多数单元又是围绕某一文体进行编排的。针对同一类文体，围绕同一单元要素进行语用训练，不仅可以起到事半功倍的效果，而且还能助力学生深度理解单元要素。比如，统编教材四年级上册第三单元的单元导读、课后习题、单元习作，都要求学生学会细致观察，撰写观察日记；