孙亚萍

阅读能力是学生必备的基本素质。立足于文体推进整本书阅读，不仅能帮助学生开阔视野、增长见识、发散思维，而且也能使学生依托文体分类积累知识和经验，收获更多的心得。这对提升学生的阅读素养，乃至发展语文综合运用能力都发挥着重要作用。

一、依托兴趣阅读

在阅读某一部小说时，我们会了解读的是什么样的书，收获了什么样的阅读体验和感受。这种体验和感受直接影响学生兴趣的形成与思维的形成，所以在开展整本书阅读教学时，教师有必要带领学生认识文体，激发学生的学习兴趣，在此基础上开展整本书阅读教学。

比如，在学习《精卫填海》一课时，教师可先要求学生依据所学知识和已有经验，分析本篇文章的文体形式，然后再阅读文章。当然，面对晦涩难懂的文言文，学生不一定有阅读兴趣。教师可以利用多媒体技术手段，营造立体、直观、形象的故事情境来激发学生的阅读兴趣，也要引导学生发挥想象力，深入思考精卫为什么要填海等问题，使学生按照起因、经过、结果这一逻辑顺序正确认识本篇文章的内容和作者的思想情感。在学生的阅读兴趣被激发后，教师再引入《嫦娥奔月》《夸父追日》《蚩尤大战天神》等作品，使学生在深入阅读中体会和感受“神话传说”这一文体的特点，进一步总结阅读这类作品的方法和技巧。这样一来，学生不仅会在兴趣的驱动下认真完成阅读任务，还能积累阅读方法。

二、运用互文阅读

在整本书阅读教学中，教师仅仅利用同一文体的合集引导学生总结阅读技巧和方法是远远不够的，甚至还会使学生陷入单篇阅读的思维局限中，影响学生阅读素质和能力的发展。基于此，教师应结合实际情况，巧妙地利用文体合集的互文性，增加整本书阅读的难度，帮助学生提高阅读能力。

比如，在学习《猴王出世》一课时，教师可以先带领学生阅读文章，对孙悟空的性格进行总结，再要求学生阅读不同版本和文体的《大闹天宫》《三打白骨精》《途经女儿国》《真假美猴王》等故事，使学生从多个角度认识孙悟空。在此过程中，教师要教会学生挖掘不同文本和不同故事的内在联系，然后将各个分散的要点融合成一个整体，进一步丰富某一个人物的形象或事件发展过程，更加清晰地了解文章的内容和作者的情感。比如，以孙悟空的性格特征为主线，将不同文体的同一阅读对象及不同故事的同一人物形象进行整合，让学生在归纳、比较、分析中加强对孙悟空这一人物形象的认识，甚至使学生能在下一个故事情节中推测孙悟空将要做什么等，帮助学生掌握了解人物、事件的方法，收获更多的知识和经验。

三、跨界思维阅读

为了发展学生的语文素养和能力，在开展整本书阅读时，教师不仅要注重培养学生的阅读能力，还要让学生认识到不同文体的价值。

比如，在学习《昆虫记》一课时，教师可以先从文体审美的角度带领学生赏析本篇文章。本篇文章是科普作品，具有浓厚的文学色彩，是开展整本书阅读的绝佳对象。作者在文章中使用了許多修辞手法，给螳螂等昆虫设计了一些拟人的外号，这些都可以成为学生重点学习和研究的对象。在学习《好的故事》时，教师还可以引入《藤野先生》等作品，让学生从作者的视角看待作品中的人物和事件，从不同文体和文章内容了解作者的所思所想，收获更多的心得体会和思想启发。通过跨界阅读，学生可以体会不同的艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，也能为学生的理解开辟多条道路。实践证明，不同体裁的跨界阅读，可以从两个或更多的学科中整合知识和思维方式，提升学生的认知能力。

综上所述，基于文体推动的整本书阅读，教师应引导学生认识文体的重要性，从多个维度训练学生的阅读和写作思维，有效提升学生的语文综合素质。