黄霞

在统编教材中，叙事性文本是学生重点学习和品鉴的重要文本形式。对于叙事性文本的教学，很多教师往往停留在故事情节的梳理上。其实，叙事性文本蕴藏着丰富的教学价值，只有真正紧扣叙事性文本的特征，引导学生深入阅读文本，才能真正发挥其应有的教学价值。

一、细读叙事性文本

入选统编版教材的叙事性文本，都是文质兼备的典范之作，情节设计跌宕起伏，人物的刻画也非常精彩。因此，教师必须引领学生仔细品读文本，梳理故事情节的发展脉络，全面把握文本的内容，感受人物的精神品质。

以《“诺曼底号”遇难记》这篇课文为例，教师引导学生从整体上感受故事情节之后，就应该将学生的关注力聚焦在船长哈尔威的言行细节上，关注人物每一句话蕴藏的价值，洞察人物每一个举动背后的用意，联系自己的生活实际，揣摩人物的内心活动。在叙事性文本中，人物的精神品质，往往并不是作者直接呈现出来的，而是将其巧妙地蕴藏于语言文字表达的细节之中，给了读者探究与品味的空间。因此，学生只有联系故事情节发展的语境，联系自身的生活实际，才能真正通过文本的细节与人物对话，理解文本的内容。

二、联读叙事性文本

为了表达的需要，作者在创作叙事性文本时常常会补充相应的素材。以《“诺曼底号”遇难记》这篇课文为例，课文重点刻画的人物是哈尔威船长，作者为什么还要描写乘客？其目的就是要借助乘客与船员的表现，衬托哈尔威船长临危不乱、舍己为人、忠于职守的高贵品质。……