张燕

摘  要 物理教学中的特殊测量，有时看起来无法解答，摸不着头脑，可当转变思维，又会发现特殊测量竟是如此简单。这就是应试教育下学生核心素养缺失的表现。特殊测量是培养核心素养的一种途径，需要在平时教学中不断培养，不仅可以帮助学生解决常规性问题，还能有效促进学生核心素养的进一步提升，为每个学生的学习与成长保驾护航。

关键词 特殊测量;核心素养;物理;建构主义;科学思维

中图分类号：G633.7    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）15-0078-03

0  引言

核心素养的培养，正如德国物理学家劳厄所说，是教给学生能够独立解决问题的能力，是在学习的知识被忘记之后剩下来的具体独立完成问题的本领。这是一种高层次认知水平下综合性解决问题的能力，是核心素养的重要组成部分，是学习物理应当具备的科学思维方法。因此，在物理教学过程中不仅需要关注学生的知识与技能，而且更应该关注学生的科学思维、解决问题的能力、处理生活化问题的本领，这是《义务教育物理课程标准（2011年版）》中核心素养的核心部分[1]。在科学实验的基础上关注一些特殊测量，可以进一步巩固基本实验，还能有效改变物理课程教学过程中过于强调题海战术、机械训练、刷题等不良现象，引导学生在核心素养的指引下获得解决特殊测量物理量的思维方法，提升学生主动解决物理测量问题的能力，激发其物理学习的兴趣。

1  建构主义理论下特殊测量思维方法的培养