袁记通

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，要让学生在语文实践中学习语文，学会学习。这里的语文实践更多是指生活。小学生的思维较为具体，对抽象内容的理解有一定的难度。教师应主动创设生活情境，唤醒学生的生活体验，将抽象内容转为具体形象的生活画面，助推学生理解课文，提升他们的语用能力。本文结合教学实际，以统编教材一年级语文教学内容为例，浅析运用生活经验发展学生语用能力的策略。

一、借助生活画面

书读百遍，其义自见。词语是语言的基础，也是语用训练的前提。低年级语文教学，词语理解是教学重点。学生仅仅依靠朗读去理解词语的含义，这样的理解往往只停留在表面。教师借助画面，或者相关视频，将生活场景移植到课堂中，才能唤醒学生的生活记忆，为其语用能力提升创造条件。

比如，在学习《雪地里的小画家》这篇课文的时候，针对“小鸡画竹叶”的生字“竹”，很多学生也许在生活中见过竹子，却无法将生活中的竹子与生字“竹”有机地联系起来。在教学中，教师可以借助视频或者图片呈现生活中的竹子，引导学生通过比较竹叶的外形与象形“竹”字，借助多媒体呈现其演变过程；鼓励学生头戴小鸡头饰，演一演小鸡走路的样子，增添课堂趣味，帮助学生理解课文的内容。

二、借助生活体验

语用教学的目的是通过课堂范例教学，从扶到放，让学生学会应用，学会表达。遗憾的是，当前的阅读教学，教师过分注重人文感悟，在一定程度上忽略了语文的工具性特征。……