胡钟月

长沙口腔医院修复科，湖南长沙 410000

口腔修复学教学要求学生在完成学习后，能够深刻理解其相关的理论基础知识，并具备独立解决临床问题的能力，即面对患者时，可以冷静分析患者病情，并结合理论给予患者确切诊治，从而完成对患者口腔的修复治疗[1]。口腔修复学是将理论与实践进行有机结合，使学生较好掌握种类繁多的修复体及修复材料知识，并掌握其正确用法的学科。临床实习是学生学习口腔修复学的重要阶段，传统临床带教模式即教师教授、学生旁观、学生动手操作的流程，此种教学过程虽然也有一定的教学效果，但忽略了学生自主性的培养[2]。同时也影响到学生对知识点的理解及掌握程度，不利于学生活学活用，阻碍了学生独立解决、分析归纳问题能力的培育。因而，口腔修复学的教学工作需要合理、科学的教学手段，PBL重在培养学生临床实践能力和终身学习意识[3]。选取该院100名2019年5月—2020年5月口腔科实习学生进行研究，研究PBL教学模式于口腔修复学中的应用实践效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取该院口腔科实习学生100名，通过随机数表法进行分组，即参照组和观察组，各50名。参照组男26名，女24名；年龄19～25岁，平均（20.25±1.52）岁。 观察组男28名，女22名；年龄18～24岁，平均（20.16±1.54）岁。组间资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

参照组学生给予传统教学，由带教教师围绕病例对患者局部义齿治疗相关知识进行讲解，内容包括其分类、组成、适应的症状、功用、特征等，而后针对义齿的修复办法，教师再给予详细讲解，教学期间以教师为主导。……