王仪

摘要 ：数学科目是高中教育的主要科目之一，在高中课程教育中占有较大比重。高中数学科目难度较大，且知识较为抽象，学生学习较为困难。故此，在高中数学教学时，应采用科学且高效的教学方法。问题导学教学模式可在很大程度上调动学生学习兴趣，可充分发挥学生主体地位，对降低数学学科学习难度和提升教学效率有着十分积极地促进作用。借此，本文围绕高中数学教学中问题导学法的应用展开叙述，旨在为相关教师提供一定借鉴参考。

关键词 ：高中数学;问题导向学法;应用思考

中图分类号：G633.6  文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）16-111

应试教育是我国教育领域的重要组成部分，受应试教育影响，高中数学教学过分关注学生学习效果，忽视学生学习体验，灌输式教学依然存在。传统教育的问题在于忽视学生主体地位，导致学生学习能力低下，教学质量差。在新课改理念的背景下，高中数学教学应顺应教育领域发展，积极采用先进的教学方法，坚持以学生为主体，贯彻落实学生全面发展理念，合理利用新型教学模式，以此不断提升学生的数学学习能力，为我国教育发展提供助力。

一、高中数学教学中应用问题导学法的优势

导学法是一种新兴的教学方式，其意义在于引导学生主动学习，发挥学生的主体性。在高中数学教学中应用导学法的优势主要有三点：①充分发挥学生主体地位，让学生成为课堂的主人，问题导学法通过引导学生学习，可提高学生自主学习能力，让学生自主思考，解决了传统教育死记硬背的问题。②问题导学法可以促进学生自主思考，为学生自主学习预留了足够的空间。高中生正值青少年时期，叛逆心和好胜心较强，传统教育不利于学生学习，甚至会让学生产生逆反厌学的情绪。问题导学法可利用学生好胜心引导学生主动思考，解决问题可让学生收获成就感，体验到数学学习的乐趣。③问题导学法可培养学生数学学习兴趣，为其养成良好的学习习惯提供了有力支持。问题导学主要通过教师提出问题，让学生独立思考并解决问题，可让学生在思考解决的过程找到解题技巧。总的来说，问题导学法可让学生找到适合自己的学习方式，有助于培养学生良好的学习习惯，对提升高中数学教学效率、提升学生数学成绩发挥着举足轻重的作用。

二、问题导学法的应用方式分析

根据问题导学法基本原理及高中数学课程要求，其应用主要通过营造特殊问题情境、辅助引导学生等方式，对学生知识获取方式进行适当引导，问题导学法可让学生主动学习，可培养学生良好的学习习惯，对提升学生数学素养有着积极地促进作用。问题导学法因其发挥学生主体作用的特点，可培养学生的创新能力、思考能力及表达能力等。问题导学教学模式可让数学课程在师生互动交流的氛围下完成，问题导学法不仅注重教学效果，还关注学生的学习体验，彻底颠覆了传统教学只关注结果的教学理念。导学可实现灌输教育向主动学习的方式转变。随着我国课改理念的持续深入，新课标更加重视学生学习的自主性，将学生能力培养作为衡量教学效果的重要指标，问题导学法不仅满足了高效课堂所需，更促进了学生的全面发展。

问题导学法的常规应用过程主要包括如下几种：

（1）导入教学情境

导入教学情境是问题导学法的基础环节，合理导入教学情境可为高效教学奠定坚实的基础。数学教师可根据教授知识的类型和课程要求采用针对性导入方式，例如：可采用复习上堂课内容，引入新知识的方式进行问题导学，承上启下的情境导入方式更易于调动学生的学习热情，可避免唐突导入带来的一系列问题。

（2）明确学习目标

明确学习目标是有效学习的基础，在问题导学的推动下，教师和学生应一起研究课程的学习目标，通过学生反馈和教师优化逐步完善教学课堂。学习目标应以学生学习难点和教学重点为导向，预设问题，让数学课堂更具指向性。

（3）合作探究

提高课堂教学效率，既需要教师有效引导，还需要生生互动交流。教师提出问题后，可让学生分成若干个学习小组，通过小组合作学习的方式探讨和解决问题。生生沟通交流可让学生成为课堂的主体，可以让学生主动探究问题。在教师的引导下，学生进一步研讨问题，可培养学生深入钻研的精神。通过分析问题、解决问题等环节可培养学生良好的学习习惯。

（4）检测环节

教师需充分利用好学生好胜心理，通过增设达标环节激发学生探索热情。增设达标环节的目的是对学生学习效果进行检测，观察学生掌握情况。结合多样化的方法及训练全面提升学生专注度和知识掌握程度。

三、问题导学法在高中数学教学中的应用措施

1.合理選择问题，有效引入教学

问题导学法的关键是问题的提出，问题合理性及有效性关乎问题导学法的应用效果。故此，高中数学教师应该选择恰当的问题展开教学，问题创设应遵从如下几点规则：

（1）问题难度要适中，问题过难容易让学生失去探索兴趣，易产生畏惧心理，很多时候会起到反效果，问题过于简单会让学生失去探索热情，容易让学生产生自负情绪。因此，问题营造应结合班级学生具体情况综合分析。

（2）问题要紧贴课堂主题，与课本知识要相吻合，问题的提出要让学生明白课堂学习的难重点。如果问题偏离教学主题，部分钻研问题的学生很容易发生理解偏差的现象，不利于高效课堂的构建。

例如，在教学算法和程序框图这部分知识时，教师提出的问题应紧贴算法的基本概念和程序框图的符号含义，不能过分强调教学算法和程序框图案例等难点知识。问题设定应符合实际生活，拉近数学知识与学生的距离，使课堂教学更具针对性。

2.关注学生参与性，因材施教

现在教育更偏向于人性化发展，因材施教是其中关键理念。高中数学教学过程中应注重因材施教理念的贯彻落实，全面提高课堂参与度。只要让学生参与到课堂学习中，才能让学生配合教师教学，才能主动开动脑筋，自主探究和学习。故此，教师应用问题导学法应充分关注学生个体特征，针对学生差异性提出符合各阶段学生解答的问题。教师提出问题时不能千篇一律，而应充分关注学生的数学基础、解决能力等要素，根据不同学生掌握能力提出针对性的问题。

例如，在教学三角函数的诱导公式这部分内容时。这部分内容难度较大，学生学习较为困难，教师提问可划为三档：第一档为优等生，教师可提出三角函数推导公式等难度较大的问题，让他们在回答问题的基础上可深入思考问题;第二档为中等生，中等生基础能力中规中矩，教师可提出一些相对基础的问题，加深这部分学生对基础知识的理解;第三档为学困生，学困生基础能力较差，教师可提出一些公式记忆类问题，以提升学生基础知识记忆为主。针对学困生，教师需适时鼓励和表扬，逐步提升学困生自信心，让他们感受到教师的关注，从而主动参与数学学习。

3.合理引导

教师引导教育是问题导学法的关键步骤，教师可通过问题链将有关联的问题融合到一起，使得问题更具条理性。依照教材提出的问题往往都是无序且杂乱的，由于知识点分布较为宽泛，教师的责任是将诸多无序的问题串联起来，教师的引导作用不容忽视。

例如，在对数函数这部分内容教学时，教师可先划分出教学重点，本部分内容的重点是对数函数的图像及其性质。它对数学课程起着承上启下的作用，并且在现实生活中具有较强的现实意义，故此，应该把本部分内容作为学习的重点。为了凸显教学重点，教师应以调动学生学习积极性为基础，引导学生将对数函数和指数函数作对比，按照“图像——定义——性质”的步骤有序开展研究和学习。引入对数函数和指数函数的差异性后，教师可将此部分内容设定为教学难点。高中数学教学过程中，很多知识都存在巨大关联，教师需找出其中联系，合理提出问题，有效引导学生学习，以此促进学生全面发展。

4.归纳总结，有效反馈

高中数学教学可看作信息接收、信息传递、信息处理和反馈的过程，可见反馈是课堂教学的重要一环。教学反馈既可以让教师了解学生的学习状况，又可开拓学生智力。教师可通过学生的反馈认识到自己的不足，从而不断优化课堂教学。在数学教学反馈过程中，教师可设置多种形式的问题，例如图表、判断、选择等，问题要精简，回答时间尽可能控制在五分钟左右。问题提出主要遵循三点原则：（1）及时性。教师需对学生的实际学习情况有较强的把控力，所提问题要有时效性。（2）准确性。反馈信息作为衡量教学效果的重要依据，故此，问题提出一定要有较强的准确性。反馈环节的问题是对学生真实情况的评估。（3）激励性。教师可通过反馈信息认识到教学的不足，为了提高反馈的有效性，应鼓励学生写出内心真实想法。高中数学教学不仅是教授数学知识，更是培养学生良好的学习习惯。

5.开展探究式教学

探究式教学是素质教育的重要组成部分，其广泛应用于各教育阶段。探究式教学可充分发挥学生的主体地位，可有效调动学生的主观能动性。同时，学生和学生之间的探究学习还可以达到相互启发的目的。在高中数学教学过程中应用探究式教学法，既可以提高教学效率，还可以增进师生、生生感情，可为问题导学法的有效开展提供有力支持。

例如，在教学三角函数这部分知识时，教师可充分利用探究式教学，教师可提出问题：“三角函数的公式有哪些？”针对这一问题，有的学生会回答“正弦函数”，有的学生回答：“正切函数”，有的学生回答：“余弦函数”，在学生回答过后，教师可以继续提出问题：“这些函数的演变过程，哪位同学可以上台写一写？”学生在上黑板书写的过程中，加深了对这部分知识的记忆。通过教师问、学生答的方式，可逐步强化学生对知识点的理解，可有效提高师生互动的频率，为增进师生感情提供了便利条件。在教学过程中，教师应该充分利用探究式教学法，使其与问题导学法有效结合，以此进一步提升教学效果，为构建高效的数学课堂提供助力。

综上所述，问题导学法可在很大程度上提高高中数学教学效率，可充分发挥学生的主体地位。将问题导学法应用到高中数学教学不仅可以提升学生学习成绩，还可以促进学生自主思考，培养学生主动探究的精神，同时还可激发学生竞争意识，有助于培养学生的综合能力。故此，高中数学教师应充分认识到问题导学法的效用，不断创新问题导学法应用措施，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

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（作者单位：海南省海口市第四中学，海南 海口 570203）