高建华

摘   要：培养学生地理思维能力，是培育地理学科素养的重要途径。培养学生思维能力，就要在树立学生主体意识，激发学生学习兴趣;加强课堂教学互动，不断丰富培养形式;挖掘地理学科特点，促进学生形象思维上下功夫。要紧紧抓住地理思维培养的切入点、突破点和成长点，通过课堂教学与实践活动，培育学生的地理学科核心素养。

关键词：核心素养;思维能力;学科特点;培养形式

中图分类号：G633.55  文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）20/23-0117-03

地理学的使命，就是深刻揭示和合理解决人类与地理环境的关系问题，并积极开拓和认知新领域。《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确把人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力一起纳为地理学科核心素养，强调在教学中要关注个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，并对培养学生的观察力、思维力和创新力等诸多科学素养提出了具体的要求。在教学实践过程中，从锻炼学生的思维意识和思维方式出发，培养学生的地理思维能力，提升学生的地理科学素养，已经成为摆在地理教师面前的重要任务。

一、树立主体意识，激发学生地理思维

（一）注重读图分析，激发学生兴趣

习近平总书记指出，在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。教师培养学生综合能力，就要挖掘学生的潜力，让学生自主学习或者说主观上愿意学习。教师应当引导学生主动学习，引导学生从思想上重视，从行动上落实，激发学生参与学习的积极性，鼓励学生在学习的过程中发现问题并解决问题。例如，在教学中设计小组讨论环节，根据不同植被（森林、草原）作用下土壤剖面深度与有机质的质量百分比关系示意图（如图1），判读哪条曲线能代表草原地区土壤发育情况。学生通过分组讨论，主动结合教材中乔木发达的根系示意图和草原土壤剖面图，根据所学知识判断，在森林植被下，有机质的来源主要以地表枯枝落叶的形式进入土壤，因此有机质明显地集中在土壤表层，向下突然减少;在草原植被下，有机质主要以根系的形式进入土壤，其含量自表层向下逐渐减少。学生通过主动讨论，从中找出解决问题的思路和办法，从而进一步提高学习兴趣与地理思维能力。

（二）引导由表及里，强化学科思维

地理教学对初中学生学习的要求重在记忆，随着年级的升高则更加注重理解，贵在主动思考质疑。高中阶段的地理教学提倡学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题。在地理教学中，受应试教育的影响，有的教师缺少培养学生地理思维能力的意识，导致好多学生认为只要死记硬背掌握地理基本知识和基本原理就能熟练运用。所以，教师更应在教学各环节中注重培养学生“既能知道地理事物的表面现象，也能知道地理事物的本质及其产生的原因”的能力。例如，教师引导学生在学习冰川地貌中，要了解到挪威西海岸的峡湾多是冰川作用的结果，学生会很自然地思考峡湾的形成过程，有学生把峡湾拆分成“峡”和“湾”来解释其形成过程：在高纬度地区，厚重的冰川伸入海洋，冰川在流动过程中侵蚀海岸形成槽谷;在冰川退缩后，槽谷被海水侵入，成为狭长的海湾，即峡谷。通过这样的思维过程，学生不满足当前的问题设置，进一步深入挖掘问题，主动设问和解决问题，同样也能提升学生的地理思维能力。

二、加强教学互动，拓宽培养形式

（一）突出课堂互动

学生是课堂的主体，在课堂上教师应通过赋予学生更多的责任、提供更多的选择、给予更多的鼓励等方式来激发学生的学习热情和动力。教师可以用科学的、正确的教育策略营造课堂气氛，提升学生的思维能力，积极开展师生互动与生生互动，循序渐进地推进教学开展。例如，在地球表面形态教学过程中，可以先播放一些独特的关于金沙江峡谷、宁夏沙漠和云南石林的图片，吸引学生的注意力，让学生判断地貌类型及其特点。因其与学生常见的教材图片不同，学生的注意力被吸引后，更有利于学生借助教材和所学知识，运用地理的专业术语和概念，积极思考和回答问题。这既锻炼了学生区分不同地貌类型的思维能力，又丰富了学生的地理学识。

（二）丰富学习形式

思维是人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括和间接反映。以新穎独特的思维活动揭示客观事物本质及内在联系并指引人去获得对问题的新的解释，从而产生前所未有的思维成果称为创造性思维。中学生在成长过程中的好奇心和求知欲比较强，教师可以通过开展地理演讲，开拓学生的地理视野;通过地理知识竞赛，拓宽学生的知识面;通过地图绘制比赛，帮助学生体会地图知识的直观性;通过组织学生参与野外考察，培养学生的探险精神。这些生动的第二课堂活动，能帮助学生点燃思维火花，驱动学生创造性思维的萌发。

三、挖掘学科特点，促进形象思维

（一）强调时空概念

地理学科研究的重要内容之一就是各种地理事物和地理现象的时空分布规律，地理教学中就要启发学生地理时间和空间的概念，促进学生的形象思维。教师要经常对学生开展把专业知识和科学规律转化为思维导图的训练，培养学生使复杂问题简单化的能力。在“宇宙中的地球”教学中，引导学生绘制总星系、河外星系、银河系、太阳系、地月系等天体系统间关系图，使不同学生有不同程度的认识与收获。在“地球的圈层结构”教学中，引导学生根据“坐看黑云衔猛雨，喷洒前山此独晴”的情境绘图或制作模型来表现大气圈与岩石圈的关系。通过创设问题情境来开展教学活动，加深学生间有效合作，促进学生选用恰当的材料和工具，用合理的比例和构型，制作出立体的地理圈层结构和素描图。教师要引导学生善于运用已有知识观察分析当前事物，研究所面临的问题，从而找到创造性的解决途径和方法。学生在这些地理活动中，既锻炼了动手实践能力，又提升了形象思维能力。

（二）开展实践探究

地理探究本身就是一种思维过程，可帮助学生通过收集、评价、解释、分析地理信息来形成结论和行动建议。中学生较少参与野外考察，对课外活动容易产生浓厚兴趣。教学实践中结合教材内容让学生利用节假日开展活动，体验地理考察活动项目，增强学生的思维能力。在“水循环”教学时，动员学生开展地理实践活动，调查家乡的河流。学生根据问题自行分组制定活动计划，分为准备阶段、实施阶段和总结阶段进行，并通过实地勘察、走访有关部门、查阅有关资料、访问相关网站等调查方式指导活动开展。活动结束后，学生通过整理所收集的资料，撰写关于家乡河流的调查报告并进行调查过程反思。地理实践活动的开展符合学生充满好奇心、喜欢动手的特点，让学生对教材相关内容有了更深刻、更生动的体验式学习。

在高中地理教学中培养学生思维能力，教师就要抓住地理思维培养的切入点、突破点和成长点，注重课堂教学的能力与方法价值，以地理知识为载体渗透科学的思维方法和分析方法，充分利用课堂教学和课外实践活动，帮助学生树立学习信心，保持学习兴趣，不断提升地理学科思维能力，通过各种实践活动培育学生学科核心素养，促进学生的全面发展。