林逢永

“以生为本”“让每一个学生都能有所发展”是我们不断追求的教育目标。当前，学困生现象在学校中并不少见，但教师是否真正关注到学困生？数学课堂怎么让学生学而不“困”？近年来，笔者一直关注小学数学的课堂教学，发现只要教师心中装有学困生，时时关注学困生并加以耐心细致的引导，学困生可逐渐脱“困”，迎头赶上！

一、教学活动多样化，引导学困生参与学习

教师在教学中，要围绕知识的重难點设计探究活动，鼓励学困生积极参与，同时可适当减慢教学速度，即在引导学生学习新知识的重点时要尽量把速度放慢些，多给他们思考的时间与想象的空间，才能在课堂中及时发现并消除学困生思维中的障碍点，让学困生充分感知、体验，进而掌握知识。

例如，“角的初步认识”是一节“图形与几何”领域的概念课，是学生从直观形象辨认图形向依据概念特征辨认图形的过渡，相对于二年级学生来说是比较抽象的。本课的重点是让学生能通过角的特点认识角并能准确地画出角，笔者在教学时设计丰富多样的课堂活动，帮助学困生达成学习目标。首先借助学生在一年级时对三角形的初步认识，从指认三角形的角开始，将角的特点分成五个步骤进行教学：初步感知角的形状;接着引导观察角，学生在观察角中发现角都是由“一个顶点，两条直边”组成，并能用语言概括出特点;接着在辨角的环节中，依据角的特点进行辨析说……