江丰 陈小华

课堂上教师应精心设计课堂问题，调动学生的学习动力，变学生的被动学习为主动学习。

一、创设问题指导预习，引领自主学习方向

预习是学生养成自主学习良好习惯的重要环节。学生学会了预习，就会自觉运用已有的知识对新的问题进行思考和探究。学生课前预习得越充分，学习就越从容，课堂也更加精彩。

如在教学“长方形与正方形的周长”前，笔者根据教学的需要与对学生学情的分析，设计了几个问题引领学生自主学习：“你知道周长指的是什么吗？分别描述出长方形与正方形的周长。怎样求长方形和正方形的周长？请写出你的方法。”让学生带着这些具有指向性的问题阅读数学课本，预习就不会觉得索然无味、可有可无，也为后续学习注入动力。由于学生在课前做了指向性的预习，笔者在课堂上先让学生说说各自对题目的解答，学生呈现了多种求长方形周长的方法：周长=长+宽+长+宽，周长=长×2+宽×2，周长=（长+宽）×2……学生回答后，笔者组织他们分组讨论各种方法的差异，这样的小组互动让每个学生都参与到交流活动中，不但让学生的求异思维得到了发展，还加深了对概念的理解。最后，学生形成共识：求长方形的周长，就是求围成长方形4条边线的总长度。到此，学生的预习显现了良好的成效，也为后续的学习奠定了基础。

二、聚焦问题阅读交流，创设自主学习空间

教师应根据教材的重难点、学生的学情来创设有针对性的问题情境，引导学生积极思考探究课堂上提出的问题，避免只会机械地接受教师预先整理包装好的知识。