徐铭艳

在小学语文课堂教学中，常常有这样的现象：教师依照自己的课前预设进行教学，一步步地引导着学生根据教师的思路去学习。但在教师提出的一个个问题面前，学生往往表现得无所适从，课堂甚至演变为教师自问自答的“独角戏”模式。因此，改变灌输、低效的教学模式，真正从学生的角度出发，是提高课堂教学效率的重要保证。本文结合教学实践，谈谈在提升高年级阅读教学有效性方面的思考与策略。

一、课前检查，有的放矢

教师要充分激发学生的问题意识和探索精神，依据教学内容设计预习作业，让学生在自学课文的基础上独立完成。课前，教师可以将预习作业通过QQ、微信等通讯工具发布在网络上，让学生在自学课文的基础上独立完成，并反馈给教师。教师对学生提出的问题进行整理，筛选出课堂学习中要解决的、有讨论价值的问题，这样就能将有限的四十分钟最大化利用，真正做到有的放矢。

如在《开国大典》一课的教学前，笔者通过检查学生的预习作业，发现学生提出的问题不少。对于一些简单的问题，笔者指导学生自己查阅资料，独立解决。而对于学生提出的一些有价值的问题，如：为什么参加典礼的工人和农民早早地来到了天安门广场？为什么课文用了很多的笔墨描写阅兵式的过程，表达了作者怎样的思想感情？怎么理解课文最后一句话中“光明”一词的含义……就可以作为课堂教学的重点，在课堂上围绕这些问题展开有针对性的讨论。