郭枫烽

参考国际阅读素养进步研究，将阅读理解划分为四个层次：信息提取、直接推论、诠释整合、比较评鉴。其中信息提取和直接推论属于低阶思维层级，诠释整合和比较评鉴属于高阶思维层级。阅读理解的挑战性学习，即由高阶思维层级问题引领，覆盖低阶问题，由文本获得资讯，再到超越文本的反思。传统课堂的局限性，让很多学生缺少独立表达的机会，让许多教师也缺少一种能够全面、客观地了解学生的学习动态的反馈机制，话语权常在少部分学生中流转，其他学生只是跟风而动。即时反馈系统的引入，将为课堂提供更多样的互动方式。

一、即时反馈系统的一般作用

即时反馈系统是一套既能即时反馈，又能实时量化的工具。配合国际阅读素养测试方法，教师在课堂上能快速以视觉化图表呈现学生作答结果，并利用此结果，引导学生进行深度学习，同时，为师生、生生互动提供更多形式。即时反馈系统的常见作用列举如下。

（一）激发学生兴趣，主动参与学习

采用即时反馈系统进行学习反馈，形式较为新颖，学生乐于使用。教师可借助软件平台，实时看到未反馈学生，并予以帮助、提醒;学生之间互相看到反馈进度，未反馈者由此产生一种紧迫感，更主动参与。统计结果全班共享，学生既为和多数同学作出同样的反馈而高兴，也会为偶尔特立独行的选择而沉思、反刍。教师还可以隐藏学生的反馈明细，让学生可以更放心、更大胆地表达真实的学习情况。

（二）反馈测验，评价调控

即时反馈系统改变了教师无法实时掌握学生学习成效的现状。通过精心设计的题目及反馈结果，教师可根据不同的通过率，有效地调整课堂教学，以帮助更多学生。如：高通过率，采用课堂对话，迅速梳理要点;中通过率，组织课堂讨论，再碰撞思辨;低通过率，给予学习支架，分步引导。如此调整，教师可以更有针对性，可以选择最优策略对学生进行辅导，突破重难点，提升学习效率。但即便是基于诠释整合、比较评鉴这类指向高阶思维层级的测验，即时反馈系统仍对学生思维有所局限。在基于即时反馈系统的题型设计中，以选择题为主要形式，学生的综合思维过程，被给定的几个答案备选项替代，他们只需通过“分析”，反推说理。

二、即时反馈系统诱发反思的作用——以《景阳冈》为例

（一）开放式诱发反思

学生初读《景阳冈》一文后，教师根据文中主要内容，抛出问题：“武松打虎的壮举一夜之间就传开了，武松成了英雄。如果武松没有在酒家喝酒，他傍晚时还会独自上景阳冈吗？他还能成为打虎英雄吗？”写下一条你认为最主要的理由，并通过反馈器做出选择。这是一个开放性的问题，通过反馈统计，学生发现，有相当一部分同学和自己的观点相反，这对学生的思考产生了冲击，他们需要进一步求证自己的想法;同时，他们也有信心继续思索下去，因为他们也發现，还有一部分同学和自己的观点一致。此时，教师可迅速引导学生：静读课文，细细品味，从文中找出判断的依据，并作上批注，在稍后的交流中认真倾听不同的声音。反馈结果给予了学生更清晰的交流目的，在思考的交锋中，学生思维的广度得以延伸。

（二）支架式诱发反思

《景阳冈》的教学目标是让学生体会武松豪放、勇敢、机智的性格，感受名著的魅力。关于武松的性格分析，是教学难点。武松在酒家畅饮后执意上冈，是情节发展的需要，更表现了武松的个性和无畏的英雄气概，为写他赤手空拳打死猛虎作了铺垫。武松如没有在酒家喝酒，还会不会在傍晚独自上景阳冈？显然，思考的落脚点应该落在人物的性格上。在公共交流的环节，教师先请学生分享思考的过程，然后将学生的思考过程提炼成关键词写在黑板上，最后再汇总整理。学生主要集中思考四个要素：目的、武艺、酒量、性格。其中，目的是事件要素，另外三个是人物要素。哪一个要素才是起决定作用的呢？借助即时反馈系统，学生立即就这四个要素选择反馈。不论学生是否集中选择“性格”，最后都能回归到人物豪放、倔强、无畏的英雄性格上。

通过这个课堂案例可以看出，基于即时反馈系统，开放式诱发学生反思，生成多元思考;支架式诱发学生反思，聚集问题核心，减少了课堂不必要的发言与讨论，将深度学习不断推进。

三、基于即时反馈系统的阅读理解挑战性学习设计基本思路

（一）把握学科本质，寻找比较对象

关于“语文”，叶圣陶先生说，口头为语，书面为文，最重要的是培养学生了解文字和运用文字的能力。了解和运用，即认知的输入、加工、输出的全过程，也是提升思维水平的训练过程。无论引入何种模式、何种技术，都须把握学科本质，确定学习重点。比较策略，可以从语言的特点、结构的异同、表达的差异等方面为学生提供多元的视角，也为即时反馈提供数据模型。寻找比较对象可以有如下途径。

1. 情节假设与原文对比——以《景阳冈》为例。原著描述了武松在阳谷县一酒家畅饮之后，借着酒兴上冈，徒手打死猛虎的故事。假设武松没有在酒家喝酒的经历，他还会执意独自过冈吗？

2. 学生预测续写与原文结尾对比——以《总也倒不了的老屋》为例。隐藏原文结局：小蜘蛛的故事一直没有讲完，老屋就一直没有倒下。另精选三类学生预测续写的结尾：老屋又遇到了其他需要帮助的小动物，老屋没有倒;没有小动物再来找老屋，老屋孤零零地倒下了;老屋太老了，它实在支撑不住，倒下了。

3. 同类作品对比——以《在柏林》为例。《在柏林》在一节没有硝烟的车厢里，表现了战争灾难的主题。《战火中的中国娃娃》同样是表现战争灾难的主题，描述的是1937年8月28日，日本侵略者疯狂轰炸上海火车站，火车站瞬间成为人间炼狱——硝烟滚滚，满是焦黑残缺的难民遗体。

4. 原文与有关影视剧对比——以《草船借箭》为例。在课文《草船借箭》中，神机妙算的诸葛亮是文中着力赞美的人物，他了然周瑜的险恶用心，但不动声色，对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。影视作品再现了借箭的恢弘场面，在感观上更吸引观众。

5. 不同版本对比——以《牧场之国》为例。在统编版《牧场之国》中，作者四次写到“这就是真正的荷兰”，不仅是介绍、突显荷兰的特点，还是对荷兰美景由衷的赞叹。苏教版将文题变更为《田园诗情》，而且结构不同，“这就是真正的荷兰”只出现了一次。

（二）富有挑战性、多元性、趣味性的问题设计

以上比较对象的呈现均指向阅读理解的核心内涵——语言特点、人物形象、篇章结构、思想意涵，由此产生的问题，需要高阶思维中的诠释整合与比较评鉴方可突破，这就具备了挑战性。比较策略的运用，从生本视角来看，顺应儿童好胜、好强的特点，使学生的学习兴趣更加浓厚。如在教学《总也倒不了的老屋》一文时，可以将原文结尾与其他三种结尾同时呈现，并提问：“哪一个最有可能是作者写的结尾？”学生不仅要考虑结尾的语言特点是否符合前文风格，还要考虑篇章结构是否相似、上下文是否衔接自然等，问题难度高、角度广、趣味足。

（三）课堂即时反馈激励与引导聚焦

不同思考结论的统计图表，让学生看见了全班思考的动向，由此反刍自身探究的内容，修正探寻的方向，从而逐渐聚焦到学科本质内容上。即时反馈更为教师提供了决策参考，为教师推进学生深度学习调整了启发策略。

基于即时反馈系统的阅读理解挑战性学习设计，既是开放的设计，又是聚焦阅读理解本质的设计。它让教师成为学习的设计者，也让每个学生成为学习的掌舵者。