卢晓荣

【编者按】华中师范大学郭元祥教授认为，深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习，关注学习者高阶思维能力的发展。那么，一线教师如何在课堂中践行深度学习理念，以发展学生高阶思维为目标，让学生积极主动地参与到学习活动中呢？本专辑这几篇文章围绕“以深度学习助力学生高阶思维能力培养”进行了阐述。

就目前小学语文课堂教学的思维培育来看，存在着“三多三少”的问题：低阶思维问题多，良构问题多，就事论事多;高阶思维问题少，劣构问题少，迁移活用少。在课堂学习中，一些学生不理解知识间的联系以及知识背后的意义，表现为体验不深切，思维不深入，理解不深刻，以至影响了学习效果。因此，研究有效的高阶思维教学策略，着力构建高阶思维课堂质态就显得尤为重要。近几年来，笔者就深度学习视域下的高阶思维能力培养在促进语文核心素养发展方面的作用，作了一些探讨。

一、以核心素养为目标，引领高阶思维方向

立德树人是核心素养的宗旨，必备品质和关键能力是核心素养的基本追求。以培养核心素养为目标是我国基础教育的基本要求，指引着学科教学从更全面的角度来发展学生的高阶思维。从这一意义上来说，高阶思维的发展价值和生成空间要以核心素养目标导向下的学习为基本路径，否则，高阶思维发展可能就会失去方向和目标。

从课堂教学的角度讲，教师在课堂设计中要将高阶思维培养设为应然追求，在教学的各环节应精心设计包含高阶思维的问题，精准指导学生参与高阶思维的活动，精确布置有助于培养学生高阶认知的作业。……