杨钦芬

从字义层面理解，积者，聚拢也;累者，叠加也。可见，“积”是从范围上的聚攏，“累”是从程度上的叠加，积累不仅是一个静态的累积结果，更是一个动态的累积过程。《现代汉语词典》中对“积累”的解释是“事物的逐渐聚集”。《中国中学教学百科全书》中提道：学习积累是一个在生活中以及阅读、收视、收听过程中，通过大脑记忆或用作笔记、制卡片、运用计算机输入信息等方式，把新吸收的知识于整理、归纳、概括之后纳入原有知识系统，使其成为不断更新发展的动态系统，在必要时能够正确、顺利地再认或重现的过程。

积累运用到语文教学中就有了更为丰富的内涵。从狭义角度看，语文积累着眼于具体到字、词、句、篇等认知层面;从广义角度看，积累的重点在于提升价值观和情感态度这两个要素，只有提升这两个要素，语文才如“源头活水来”。语言积累能力发展是语文基础知识、语文思维能力、语文表达能力以及与语文学习相关的习惯方法、意志品质和情感态度等多方面经年累月地递增、进步和提高的一种过程和趋向。通过积累这种方式，学生对语文学习材料进行理解消化、重组建构，使学到的东西变成潜在的能力和内在的品质，促进自身语文素养的提高并使之内化为生命的一部分。

语文基础知识的重要性对于小学生来说是不言而喻的，它是一切语文教学的起点，也是其他各学科教学的基础所在。如上所述，语文基础知识包括字、词、句等方面。中国汉字文化是音形结合的，要想理解一个字、一组词、一句话，首先要对汉语拼音有熟练的掌握，知道汉字怎么读;其次要掌握字形，知道汉字怎么写;然后以形显义，知道汉字的意义。由此可见，语文基础知识是环环相扣的，需要逐级掌握。语文积累应该是全方位的，既应该有语文知识的积累，也应该有语文能力的积累，还应该有语文学习方法、习惯、情感、态度的积累。语文积累是积累知识、生活技能和其他非智力因素在内的复杂学习过程。

结合语文教学的特点，笔者认为，语言积累能力是学生在感知语文文本的基础上，有选择性地对语文文本的内容、观点、文化、思想等进行识别与提取，并通过各种方式实现存储、再现的能力。