夏杭英

一、基于高阶思维发展目标，建构深度学习序列

在借鉴高阶学习目标行为动词（分析、讨论、评价、分类、识别、预测、比较、证明、概括、推断、汇报等），学生高阶思维与能力发展目标可以定为：系统整理知识的能力，具体指分类能力、比较能力、表征能力、概括能力;洞察辨析知识的能力，具体指抽象能力、推理能力、关联能力;知识建模迁移的能力，具体指建模能力、证明能力、图解能力、评价能力;创新创造能力，具体指动手操作能力、设计能力、想象能力等。

由此，在人教版六下“图形与几何”复习板块原有教材内容的基础上，我们重构了复习序列（如下图所示）。增加了“图形与几何”的整体架构梳理课“话说几何形体发展”，把平面和立体图形的分块复习调整为二维到三维图形的贯通与关联。在“几何形体的特征与测量”一课后增加了“自选立体图形研究”这样的深度学习活动，并以多种成果展示的形式来体现学生的思维增量。通过“立体图形的变与不变”一课，洞察辨析柱与锥的联系与区别。把图形运动、位置方向等内容整合，编制适合小学生参与的数学游戏，然后通过玩游戏帮助学生巩固这块内容，并让学生改编游戏条件从而创造新游戏，而描述新游戏的使用说明和推广宣传又是一个锻炼学生创新创造能力的好活动。

二、基于深度学习活动设计，制订任务评价量规

明确了目标和内容后，就是设计有助于达成目标的学习任务（表现性任务）和评价量规。……