李秀润

1956年，美国教育学家布鲁姆以认知为主要线索，将教育目标分成知识、理解、应用、分析、综合、评价六大类，并把知识、理解、应用称为低阶思维，把分析、综合、评价称为高阶思维。国内学界在21世纪前后也将研究视角转向高阶思维，著名学者钟志贤认为，高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。当前教育重视培养学生的核心素养，思维是核心素养的关键，因此，要提高学生语文核心素养，就必须让学生进行深度学习，着力培养学生的高阶思维能力。笔者通过梳理、研究后发现，统编版小学高年级语文精读课文课后的问题，大多指向学生的高阶思维，因而，借助课后问题培养学生高阶思维成了我们研究的课题。

统编版六年级上册第七单元以“艺术之旅”为人文主题，语文要素之一是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。《书戴嵩画牛》是《文言文二则》中的第二则文言短文，是苏轼创作的一篇散文，与本文对应的课后问题是“用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事”。笔者在教学实践中，从三个层面引导学生讲这个故事，在深度学习中帮助学生实现高阶思维能力的发展。

一、借助理解，讲清人物事件

在布鲁姆的教育目标分类中，理解是属于比较低阶的思维，但是理解又是一切思维活动的基础，学生不可能越过对文本的理解直接进行高阶思维活动。……