王跞

学校教育的复杂性，其根本原因是学校受教育的主体——学生成长的复杂性和无限可能性。为此，我们在探讨学校教育成效时，必然要基于学校的整体性工作来评析。推进学生积极心理品质的培养牵涉到学校的方方面面。可以把积极心理品质培养看成一个系统工程，基于系统论整体设计学校积极心理品质教育实践。学校可从调研、课程、教学、学生工作、教师、学校文化、家校社合作、评价这八个方面入手，推进小学生积极心理品质培养的学校行动。

一、调研：学校设计与行动的起点

学生发展一定程度上具有区域的共性特征，只有充分了解学生的心理发展期待和现实遭遇，才能有针对性地提出教育教学的实践策略。因此，调研了解学校发展现状和学生的实际发展状态，是学校心理健康教育设计与实践行动的起点。

二、课程：学校行动的主阵地

课程是学校教育的核心。要对学生进行普遍的积极心理品质培养，必然要通过学校心理健康教育课程，建议开发出符合学校实际发展状况的积极心理品质校本课程，对学生进行通识性的教育影响。课程的开展不仅限于常规课堂，也可以通过社团活动或校本选修课的方式进行。课程实践的方式多种多样，在团体辅导技术的使用上，可以采取“心理辅导活动课”“小组团体辅导”两种方式进行。它们一个以班级（甚至年级）为单位，一个以“同质”团体为单位，一个满足了受益面广，一个满足了针对性培养，两者同时开展可以相辅相成，实效性更强。……