摘 要：幼儿的学习具有整体性、生活性、经验性和操作性。只有通过主动学习和积极建构，他们才能有效地将外在的知识和经验内化成自身能力的一部分。作为支持者、引导者，教师应以“全收获”的视角看待幼儿园种植活动的价值，进而提升幼儿主动学习的质量和水平。

关键词：种植活动;支持策略;生活教育

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                  文章编号：2095-9192（2021）25-0065-02

引  言

教育源于生活，又回归于生活，这是陶行知先生生活教育理论的核心[1]。下午餐点时间，幼儿边吃边兴奋地谈论自己喜欢的食物。“前段时间超市有个番茄节，有各种各样的番茄！” “我爷爷在番茄节买回了黑色的番茄，可是我不敢吃。”听到旺旺说有黑色的番茄，其他幼儿发出惊讶的声音。“那个番茄一定是坏掉了，我只见过红番茄！”幼儿你一言、我一语地讨论着，越来越多的幼儿加入其中，想要一探究竟……

一、种什么——表格调查法

看到幼儿兴趣盎然，笔者说：“我们一起做一张调查表，把关于番茄的东西都记录下来好吗？”可是，怎么做调查表呢？幼儿又热烈地讨论起来。好好说：“调查表上要有名字，写上‘种番茄’。”豆豆反对道：“如果有很多品种，我们种哪种番茄？还是把名字改为‘我知道的番茄’吧！”豆豆的建议得到了大家的一致认可。“怎么记录呢？”轩轩灵机一动，说：“上次老师发的‘我的家乡’调查表是用格子（表格）记录的，我们也用格子来做调查表吧！”

下午午睡起床，幼儿兴致勃勃地找来画纸，开始设计“我知道的番茄”调查表。