芦亮军

随着新课程改革的不断推进，小学科学教学逐渐受到教育工作者的重视。在当前的发展视域之下，学生要学会用探究的思维思考事物，透过现象看本质，提升自身解决问题的效率以及能力。小学科学课程主要引导学生通过一系列的探究提升自身的实践以及观察能力，为学生的全面发展奠定良好基础。本文基于科学探究在小学科学教学中的运用展开相关探讨，希望为小学科学教学提供有益的参考价值。

科学课程与其他课程存在一定的差异，它以培养学生的动手实践能力以及分析能力为主，从而形成良好的思维模式。在传统的小学科学课程中，教师往往没有重视探究环节，仅用单一的教学方式推动课程进程，或者按照教材中固定的内容进行授课，学生缺乏相应的沟通以及探究机会，这样势必会对学生的后续发展带来一定的影响。因此，教师在实际教学当中应合理运用科学探究教学形式，激发学生的学习兴趣，提升教学质量。

一、联系生活实际，在探究中提升学习能力

从小学科学教材中的内容可以看出，其中有很多章节与学生的实际生活有着紧密的联系，学生在学习的过程中可以与自己的亲身经历相结合，逐渐意识到科学并没有想象中的那么遥远，它就源于我们的日常生活。小学生因其所处的年龄阶段，较为活泼，且思维也处于高速发展阶段，对观察以及实践都表现出强烈的欲望。教师在教學过程中，要结合小学生的身心发展特点，设计相应的探究内容，促使小学生对科学探究产生学习欲望，为其全面发展奠定良好基础。

以青岛版五四制小学科学五年级上册《食用菌》一课为例，教师可以引导学生回到家中寻找是否存在食用菌，并且将寻找到的食用菌带到课堂中来。食用菌作为人们日常生活中的食材，在生活当中十分常见，但是学生在生活中可能没有注意观察。因此，学生在完成这项作业时，会通过家人的帮助，留意生活中的哪些属于食用菌。在下次课程授课时，学生纷纷带来自己的“观察结果”：学生带来了木耳、蘑菇等食材，在这一过程中有的学生在观察其他同学带了什么。基于此，教师可以促使前后桌的同学进行探讨，看一看大家带的是不是食用菌。学生在这一过程中也发表了不同的想法，有的学生说只要可食用就是食用菌，也有的学生说不是所有的蔬菜和水果都属于食用菌。学生年龄较小，在生活经验上没有相应的储备，因此在发言或者讨论当中难免出现错误。教师在面对这一情况时，不应在第一时间打断学生的想法，而是应先倾听，然后再带领其他学生一同分析，并且肯定该学生的想法或者发现。学生带着探究中的发现进行课程学习，就会提升课堂参与度，促使他们在今后的科学学习上投入更多的兴趣以及注意力，提升他们的科学素养。

二、引导自主思考，在探究当中提升观察能力

在传统的科学课程中，教师仅注重传授的过程，而没有关注到学生是否将注意力放在课程中;教师认为学生的认知范围有限，因此传授知识比实践探究更加重要。为了改变传统的教学观念，教师需要从多方面进行调整和创新，引导学生主动参与教学环节，为学生的发展提供方向。在当前的科学教学中，教师要鼓励学生勇于提出自身的想法或见解，与其他同学或者教师进行良好的沟通，以帮助学生全面提升自身能力。

以教学青岛版五四制小学科学五年级上册《声音的产生》一课为例，教师可以将学生划分成人数相等的学习小组，为每个小组发放音叉等实验器具，并且引导学生猜测物体发出声音的原因是什么。学生在拿到物品后，通过敲击等方式，使物品发出了声音，并且与小组内的其他学生相互交流，得出较为一致的答案：声音是通过敲击等方式传出来的。学生的回答并不完善，教师要根据学生的这一发现继续引导。教师可以用装满水的水桶以及音叉为其中的一个小组进行演示，首先，教师敲击音叉使其发出声音，并将其放入水桶中，学生观察水面出现了波纹，这一实验现象吸引了更多的学生进行观看，为了保证教学效果，教师可以组织两组学生共同观察。学生在观看过教师的实验之后又提出了新的问题：为什么音叉在放入水中前没有观察到相应的现象呢？针对这一问题，教师可以带领学生仔细观察发出声音的音叉，学生在这一次观察当中看到音叉在“振动”，从而将原来的答案改成了“声音的产生是因为物体产生了振动”。学生在这一探究过程中，不仅自己参与实践环节观察实验现象，而且在小组讨论的过程中也可以听取其他同学的想法，不断完善自己的观察结果。在这种实验探究的教学环节中，教师打破了传统教学“教师做，学生看”的教学模式，积极引导学生自己实践、自己观察，从而提升了教学效果，培养了学生的学习能力以及观察能力。

三、结语

综上所述，科学探究在小学科学教学中起到重要作用，学生在这一过程中不断提升自身的探究意识，并且从各个方面对教学内容进行观察，逐步激发自身对科学课程的学习兴趣。教师在设计探究内容时，要从各个方面入手，并积极引导学生通过实验现象或者过程进行适当分析，从而提升其学科素养，为今后的全面发展奠定良好基础。