黄国胜

驱动问题是科学教学设计的核心。美国国家科学院专家认为，驱动问题具备“基于探究证据的解释”的科学探究精神，能促使学习者形成“能被科學问题所吸引”“主动寻找证据解释科学问题”等能力。可见，问题驱动教学设计能促进学生的课堂参与行为和思维，将知识与现实生活相联系，学以致用。

本文以原教科版三年级下册“磁铁”单元起始课《我们知道的磁铁》一课教学为例，探析问题驱动在课堂中的实施策略。

一、基于前概念，提出问题

一切思维都是从问题开始的。教学要促进学生思维，就要培养学生的问题意识并产生问题。

本课教学，笔者先让学生口头表达“对于磁铁，我们知道什么？”梳理他们对磁铁的原有认识，从而充分了解他们对“磁铁”的前概念，完成对“磁铁的形状、用途、性质”的初步认识，并用气泡图的形式板书在黑板上。

接着，笔者提出了本节课的关键问题：“对于磁铁，我还想知道什么？”要求四人小组每人在便利贴上写2个问题，署上自己的名字，贴在小组研究记录单“我们想要研究的磁铁问题”第1格（如表1）。

以某小组的问题为例，可以发现学生基于不同的前概念，会提出不同的研究问题。

形状：磁铁为什么有星星形状的？磁铁为什么有那么多形状？

用途：为什么磁铁无处不在？

性质：磁铁为什么会吸在铁上？为什么被磁铁吸过的回形针（金属）可以吸住没有被磁铁吸住的回形针？两磁铁中间隔三张纸，两磁铁还能吸在一起吗？……