程清华 庄垂迪 叶水明

新版三年级下册科学教材改动较大，唯一保留下来的单元就是“动物的一生”，本单元是原版教材“动物的生命周期”的升级版。本文通过比较和分析两个单元的课程设置和教材内容，发现教材中的异同点，并由这些异同点引发教材变化对学生科学思维和科学技术社会与环境目标影响的思考。

一、紧扣课标，提升素养

（一）课题语言贴切，自然易懂

新版科学教材中的《茧中钻出了蚕蛾》课题更注重从学生的视角和立场出发，更符合其思维方式和语言特点，这样更容易让学生充满期待，对观察蚕宝宝充满好奇。相同内容下课题变得更加简单易懂，让学生更容易理解课本，不会感觉枯燥无味，能够自学理解每课的教学内容。同时，在原有的教学中，学生过分关注蛹，导致很多学生剪开蚕茧的过程伤害和破坏了蚕的自然生长规律，这对学生的科学思维发展不利。而新的课题非常符合蚕的自然生长规律，让学生亲近蚕，爱护蚕茧，期待蚕蛾破茧而出。这些课题的变更，都在提醒教师在教学中要以学生思维为中心，亲近学生的语言，让科学课符合学生的年龄特点和思维发展规律。

（二）调整内容结构，符合规律

通过比较，我们还发现新旧版本的课程内容做了部分调整，增设了新的知识，更加注重科学“大概念”的整合，符合学生发展规律。新教材把《其他动物的生命周期》和《我们的生命周期》整合为“动物的一生”，这样的调整是化繁为简。在原有的教学中我们发现这两课内容相近，学生对课程内容兴趣不大，而且课程较为简单，不大具有挑战性。把两课合二为一，课程内容丰富充实，学生更容易接受和学习。

（三）补充科学词汇，丰富概念

《小学科学课程标准》指出：学生通过科学课程的学习，发展用科学语言与他人交流和沟通的能力。这个课程目标是新增加的内容，因此新教材中增加的科学词汇版块非常符合这个课程目标的设置。学生通过每课学习到的科学词汇，掌握到本课程的重点知识及丰富的科学概念，并在学习交流过程中也能学会用准确的词汇进行表述。科学词汇的增加不仅强调了科学的大概念，即那些对学生来说最有价值的内容，更旨在引领课堂教学聚焦学生对主干知识的良好理解和应用，而非对细枝末节内容和考试题目的记忆背诵。

二、体悟科学，重在坚持

（一）实践出真知，体验悟科学

《小学科学课程标准》指出：小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历的动手动脑等实践活动，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度。

实践出真知，学生在真实的体验中才能发现观察的乐趣和悟出科学的道理。但是，教师不能仅仅停留于书本，更重要的是要将书本知识服务于生活，在生活中得到更多的体验和实践。笔者建议：1.让学生每天记录观察日記——观察蚕;2.可以将观察过程拍成视频自行记录和保留，同时可将视频发到微信群共享;3.可以小组合作的形式画蚕的一生科普画报，并进行班级展示;4.有条件的家庭可以养其他动物，如小鸡、小鸭等，当学生看到鸭子从蛋壳中破壳而出直到慢慢长大改变时，成就感和收获感是不言而喻的。

（二）持之以恒观察，坚持不懈记录

笔者在教学中发现，很多学生学习的新鲜劲头很足，但是坚持一天两天容易，坚持一个多月甚至更久地观察记录却很难。如何有效地激发学生的学习兴趣，并促使其能够持之以恒地观察和记录呢？这个问题是在教学中不断思考和改进的难题。我认为教师可以做以下尝试：1.开学时在相应教学单元中讲述有关科学家持之以恒的故事，比如本册的推荐科学家童第周，渗透每位科学家的成功都在于坚持不懈地观察记录和努力的思想，让每位学生都可以成为“小小科学家”进行观察记录;2.发动微信群让家长和学生一起进行领养一种小动物亲子活动，家长可以和学生一起观察记录，增加亲子互动乐趣，提高坚持的有效性，可以把亲子观察照片发到群里，这样全班学生互相督促，形成良性循环。

三、敬畏自然，珍爱生命

“动物的一生”这个单元加入蝙蝠的图片，也引发了教师和学生更多的思考，教育不仅在于传递科学知识，更在于要传递给学生科学精神。新课标中指出：科学、技术、社会与环境目标是培养学生热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。思考没有停止，而要继续追问和引导，让学生不但应该学会热爱自然，更要学会敬畏自然。

总之，科学来源于生活，更应服务于生活，我们不是教教材，而是用教材教，为学生理解而教。分析和比较教材的变化，才能更深刻地读透教材，理解教材，用好教材。当一个学生养成了爱科学、爱自然、爱生命的良好习惯，他就会建议家长不能食用野生动物，从而促使其家庭也会发生变化。

【本文系教育部福建师大基础教育课程研究中心2021年开放课题“基于科学核心素养的多元化评价体系构建研究”（批准号：KCX-2021081）研究成果】