刘军新

在小学数学教学中，学困生的存在不仅影响课堂教学效果，还会导致素质教育目标无法实现。所以，做好学困生的有效转化，不仅是提升数学课堂教学效果的基础措施，还是实现小学数学素质教育目标的必然选择。教师作为学生学习的引导者，必须全面了解学生的学习状态，并以此为基础对他们的学习困难状态予以转化，本文以此为核心点展开讨论。

一、学困生成因

（一）基础知识薄弱

从当前的小学数学教学模式来看，学困生的出现与他们的基础知识薄弱有着直接关联。小学数学教学虽然属于启蒙教育，但对于逻辑思维能力尚未形成的小学生而言，学习数学知识仍旧存在一定难度。在这种情况下，学生是否具有数学基础，会直接影响他们的学习状态，这是导致小学数学课堂出现学困生的重要原因。例如在进行加法知识的学习时，部分学生具备加法基础，他们在课堂上的学习效率、与教师进行的互动就会比较理想，这会让不具备基础知识的学生出现错误的自我认知，认为自己比别人笨，自己不适合学习数学知识。这会对他们造成心理打击，影响他们的学习态度，最终让他们成为学困生。

（二）学习兴趣不足

学习兴趣不足也是导致部分学生成为学困生的重要原因。在实际教学过程中，教师作为课堂教学负责人，要想保证数学课堂教学工作效果，就必须先激发学生的学习兴趣，因为兴趣是学生进行知识学习的主要动力。……