刘春妮

在我国义务制教育阶段，纸质化的书面考试是各类学科对学生进行评价的主要方式和手段，这样的评价方式，对于以基础知识和基础技能考核为教学目标的学科而言，既适合也适应。但是对科学学科而言，除了基础知识与技能以外，学生在学习过程中的体验与感受也是体现其科学能力的一个环节。因此对学生科学学科的评价，除了要看学生的学习成绩，还要关注其全面的学习探究过程。

一、简述科学课教学评价方式

（一）激励性的评价语言

随着教育的不断改革，教师已由教学活动的主导者转变为教学活动的组织者、引导者和促进者，而不是“裁判者”。在帮助学生分析成功与失败的原因时，教师合理地运用表扬、引导、批评的语言，可让表扬适时适人，锦上添花;而批评恰到好处，可使评价过程成为善意交往、民主平等、友好协商的过程，从而形成良好的学习氛围。

例如，在《导体和绝缘体》一课中开展验证“导体”与“绝缘体”两个探究活动时，学生对于“水”是导体还是绝缘体，产生了思维碰撞。

“老师，水是导体，我看过电线掉落水中有人触电的新闻。”

“老师，水不是导体，我们做实验试过了。”

“两个观点都正确！” 教师的这句话让学生纷纷表示不解。

“一般来说，纯净的水是绝缘体，但是在自然界中很难接触到纯净的水，所以绝大部分就是导体了。另外，当电流达到一定程度时，也会把原来的绝缘体变成导体。”教师的解释，让学生耳目一新。

教师在教学中要关注学生的及时反应，在适当的时候给予学生积极的、正面的引导，给学生发现的勇气、探究的动力。……