景海津

科学教学中引领学生亲历猜想、设计、实验、发现的过程，有助于提升学生的科学素养。本文以“倒流香的研究”为例，从课前探究准备、课中自主合作探究、课后拓展探究三个方面探讨如何引领学生经历完整的科学探究过程，培养学生的科学研究素养。

科学作为一门基础学科，就其学科特点而言，对学生具有非常大的吸引力，但在平时的教育教学实践中，一些教师为了更快地达到教学效果，往往简化了许多学生应有的探索过程，简化了学生猜想、设计、实验、发现等思维过程，这样的教学行为会让学生科学研究素养的培养大打折扣，自然不能体现本学科所要求的培养学生科学精神的目的。笔者以“倒流香的研究”为例，谈一谈如何引领学生经历完整的科学探究过程，培养学生的科学研究素养。

一、预习指导，做好探究准备

古语云：凡事预则立，不预则废。科学学习预习习惯的培养对于培养学生的科学精神和思维方式大有好处。这一部分的设计主要基于三个层面的考虑。一是在信息技术非常发达的年代，学生已经能够熟练运用电脑、手机等上网工具，查找“倒流香”的相关资料，甚至去购买成型的产品。这样的过程有利于促进学生亲近科学、主动发现身边的科学现象，从而生发强烈的探究欲望。二是作为一个探究课题，让学生亲历研究的过程，通过自己动手、动脑习得的知识远比教师的直接授予掌握得更加牢固和扎实。三是培养学生自主学习的良好习惯，让学生在参与课堂研究之前，做好足够的功课，形成必要的知识储备，在课堂上有知识与大家交流，有疑问与大家探讨，从而逐渐改变按照教师的教案亦步亦趋的学习方式。……